语文学习学什么？简言之就是学习语言文字的运用，提高语言表达的能力。但是反观当前很多学生，学了六年的语文，语言表达能力却相当糟糕，无论是选材构思，还是遣词造句，都令人堪忧。造成这一现象的原因有多种，最关键的是长期以来，阅读教学都是指向“写了什么”，忽视“怎么写的”以及“为什么要这样写”。

教学过程中，如果能把阅读与习作有机结合，把阅读教学的目标指向语言文字的习得和运用，引导学生关注文本表达的最经典、最精妙处，通过体会它们的奥妙，有意识地把表达技巧种到学生的头脑中、心坎里，让学生在习作的时候，将它转化为自己的东西，从而达到“不期然”的“化用”，那么，日积月累，学生的语言表达能力一定会提高，会切合情境，因需而生，因文而生。

一、让经典的构段模式“化用”为学生清晰的表达

经典的构段模式表达清晰，不着痕迹，让人百读不厌，越读越有味道。在苏教版教材中，好多文章的构段都可以说是别具一格，让人回味，《但愿人长久》就是其中的一篇。它以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。作者在叙述的时候，紧紧抓住苏轼内心的变化，着力描写了他从“埋怨”走向“宽慰”的精神轨迹，表达了他的豁达大度。一开始，苏轼埋怨月亮的无情：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”可是转念一想：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”心中便一下子就释然了，并产生了灵感，吟诵了一首千古名诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

学生在生活中都会有这样的心路历程，写作时便可以借鉴《但愿人长久》的经典构段模式。例如有个学生在学习时遇到难题，半天解不开就会烦躁，不由地埋怨起老师来：“老师啊老师，你干吗布置这么难的题目？这不是存心刁难我吗？我的头都要炸开了！”但转念一想：“题目本来就有简单也有复杂，难题目更有挑战性，不仅能锻炼我们的思维，还能培养我们的毅力，让我们敢于挑战困难，越来越坚强。”想到这里，便开始静心思考，不一会儿难题就解开了。

二、让经典的表达方法“化用”为学生巧妙的表达

有些课文的表达方法非常巧妙，能把原本复杂的东西说得清清楚楚，让人一目了然。《春联》就是这样的一篇好文。春联各种各样，像一个万紫千红的大花园，人们浏览着春联，就像漫游在百花园中。作者巧妙地把春联分成四个类别，每一个类别中举了一个恰当的例子：“春联中有的描绘了美丽的春光，如‘又是一年芳草绿，依然十里杏花红’；有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如‘春回大地千山秀，日照神州百业兴’；有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如‘勤劳门第春光好，和睦人家幸福多’；更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如‘梅开春烂漫，竹报岁平安’。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。”

其实，我们学的成语、古诗、课文都是丰富多彩、各种各样的，像一个万紫千红的百花园。学生在介绍的时候，会不自觉地采用这种分类别、举例子的方法。有学生就仿照课文的写法，介绍了中国的成语：“我们品读着各种各样的成语，就像漫游在万紫千红的百花园中。这些成语有的描绘了祖国的壮丽山河，如‘江山如画、湖光山色’；有的歌颂了英雄人物献身祖国的高尚品格，如‘以身许国、碧血丹心’；有的赞美教师无私奉献的精神，如‘呕心沥血、无怨无悔’；有的展现了大自然缤纷的色彩，如‘五光十色、色彩斑斓’……诵读这些成语，你会感到受益匪浅。”

三、让经典的语言特色“化用”为学生精准的表达

有些课文的语言简洁凝练，而且对仗工整，读上去琅琅上口。

《莫高窟》介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟的塑像、壁画和藏经洞，赞美了我国璀璨的古代艺术。文章在语言表达上的一大特点是用了很多的四字词语，例如惟妙惟肖、精妙绝伦、引人注目、翩翩起舞。另一个特点是采用了工整对仗的句子，例如介绍说壁画的内容丰富多彩，“有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的”，描写壁画上的飞天的姿态很多，“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降……”

为什么这样表达？因为莫高窟有两千多尊彩塑，四万五千多平方米的壁画，六万多件文物，作者只有不断缩小语句，不断凝练语言，才能装得下所有的内容。语言简练是教学内容繁多时的需求。

学生明白了这其中的奥秘，在习作中遇到类似的情况，就会不由自主地学会精练和简洁。有学生在介绍家乡的农家乐饭店时这样写道：“这里的农家饭店星罗棋布，方圆七十多里，大大小小、林林总总共有140多家。它们有的矗立在太湖边上，有的坐落在山脚下，有的掩映在绿树丛中……”

当然，苏教版教材中的经典表达不仅仅体现在这些方面，但它不像课文的内容明摆在那里，让人一目了然，而是隐藏在课文的背后，需要我们拥有一双慧眼，去挖掘，去发现。作为教师，让一些精妙的习作方法深入到学生的血液里，提高学生的语言表达能力和语文素养，我们何乐而不为呢？