农村学生因为接收的信息量不如城里学生，所以在“说”与“写”方面的能力明显弱于城里学生。究其原因，是农村留守儿童多，平日里与祖父母或其他亲戚生活，缺少情感的沟通交流，家庭读书氛围难以形成。单调的生活，让他们缺少了习作的素材；课外阅读量的不到位，让他们在语言表达上也遭到了重重阻碍。

作为乡村一线语文教师，我认为可从以下几个方面入手。

一、语文学习，习惯先行

语文学习习惯必须从学生进行第一节语文课学习时就开始培养。在诸多习惯中，我认为最重要的是培养学生倾听的习惯，这是课堂效率得以提高的有效保证。

著名作家、心理医生毕淑敏在《让我们倾听》一文中写道：从人的发展顺序来看，我们是先学着听。在我们的语文课堂上，首先要激发学生的学习兴趣，引导学生主动倾听。语文教师对语言有独特的渲染力，在教学中要通过语速语调、轻重缓急的变化吸引学生的注意力，提醒学生主动倾听。其次，调控学生的情绪，指导学生耐心倾听，在关键重点处给予学生适时提醒。只有听清说话的内容，学生才能在内心提炼出重点。高年级的语文课堂还有必要指导学生边听边做摘记，从多方面提高学生的倾听能力。

二、推广阅读，提升素养

学生之间的差距最初还是从阅读量的多少产生的。要想缩短城乡学生在语文素养方面的差距，最便捷有效的方法就是加强课外阅读。

1.重视朗读，培养语感

教材就是个例子，我们不能摒弃例子而去盲目推崇课外阅读。语文教师要用好教材中的例子，使学生得法于课内，得益于课外。本学期我任教的是二年级，从二年级学生的朗读中，我看到了症结所在：学生不会读书！真正的朗读应该是读“意”，从词组、句段、篇章中读懂文本内涵，并有所感悟与思考。 “孩子们，听我读！”我从一个词组、一个短语开始教学生如何停顿，如何连贯，如何读好轻声字，如何读出味儿。渐渐地，学生们跟上了我的朗读节奏，意会到了读书不能一字一顿，而要读出串儿，读出节奏。牙牙学语，从模仿开始，朗读，亦是如此。渐渐地，学生对读书越来越感兴趣，读书的味儿也越来越浓了。

2.课外阅读，滋润童年

“读书吧，孩子们！”这样的口号是苍白的。通过观察，我发现学生们存在着“伪阅读”现象：一本书在手中，从前翻到后，从后翻到前，翻了数遍，愣是没看进一个字。原因何在？是学生们不会阅读。作为语文教师，我们需充分利用好这些例子，教给学生合适的方法，从而实现从“阅读”到“悦读”的转变。

（1）读封面，激发读书欲望

书店、图书馆内，那一排排整整齐齐的图书往往令人无从选择，教师应该引导学生从欣赏书的封面开始，从形象生动的插画以及书名猜测故事的主人公是谁，可能讲的是哪方面的故事，再读目录以及内容简介，大致了解这本书的内容，再鼓励学生有计划地开展阅读。

（2）创设机会，分享阅读心得

目前许多学校为了体现对课外阅读的重视，纷纷开设课外阅读指导课、交流分享课。但是大部分学生在这样的公开课上是无法轻松自由地交流分享的，尤其是我们农村的学生。其实，课堂、课外、学校、家庭，我们均可以鼓励学生交流阅读心得。课间的阅读分享，我以激励为主，倾听并参与交流。我重点抓好课前的三分钟，让学生轮流走上讲台，分享最近的阅读心得，也可以讲有趣的阅读故事。记得班里曾有个不爱开口讲话的学生，阅读不够主动，学习能力也很弱。他第一次走上讲台，一字未敢讲，后来是别的同学自告奋勇帮他完成的任务。第二次我让他提前将要分享的内容写下来，他在准备之后能照着稿子讲了。第三次，他的胆怯已被消除，虽然讲得不够流利，但同学们仍然给予了热烈的掌声。作为学生课外阅读的引路人，教师一定要引导他们学会交流，这样的阅读才更有效。

（3）慎做笔记，不加额外压力

不知从何时起，为了敦促学生阅读，检测阅读效果，各个学校均设计了内容丰富的读书笔记（手册）板块，需要学生每周甚至每天完成摘抄等各种任务。这无形中给学生增加了很多的压力，尤其对不喜欢读书的学生。或许短期内是有效的，但从长远看，尤其从学生的终身发展看，这样的举措是不明智的。更可悲的是，一些学生为了能在课外阅读中取得好成绩，去记那些无关紧要的细枝末节，或者通过其他方式刷题。这样的举措只是引领了一部分人的前行，大部分的学生就像大浪淘沙一样被拍在了沙滩上。我们教育的最终目标是引领一大群人（期许所有人）在阅读之路上走得更远，而不是只关注极少数特别优秀的孩子。

前人云“不动笔墨不读书”，这是对的。在读书过程中及时圈画出感兴趣的、认为重要的或者有疑惑的内容，在旁边写下自己的思考。但我认为，尽量少挤占读书时间去完成笔头任务。或许有人担心：孩子小，没有任务的约束，他完成不了阅读任务怎么办？我想，只要我们合理利用好时间，真正做到家校配合，给足学生看书时间，把学生阅读的兴趣激发出来，那么就不愁学生不爱读书了。读书做笔记有必要，但要慎重布置，尽量让学生心无旁骛地沉浸于书的美好世界。

三、说写结合，促进表达

农村学生语文素养的提升如果在“听”和“读”方面能够做足功课，那么“说”和“写”应该是水到渠成的事情。统编教材虽然对学生的语文素养提出了较高的目标，但也给出了具体明确的方法。语文教师要在充分研读教材的基础上，根据学生年龄特点给予适当指导，不任意拔高或降低要求，因材施教，静待花开。

行动，就会有所收获；坚持，才会创造奇迹。我坚信在我以及所有乡村同仁的努力下，我们的孩子定能追赶上同龄人的步伐，胜利到达向往的“罗马”。