儿童诗有着形象的语言、跳跃的节奏、丰富的内涵、独特的美感，能激发孩子们的阅读兴趣，提高阅读品位，丰富内心世界，是孩子们不可或缺的精神食粮。

在一次儿童诗教学研讨活动中，校长推荐我们去读丁云老师的《儿童天生就是诗人》这本书。书中不仅呈现出精彩的课堂实录，而且散发出儿童诗的美，吸引着我到达诗意的远方。丁云老师那独到的儿童诗理念更是让我受益匪浅，也为我今后的儿童诗教学指明了方向。

一、会唱歌的文字——儿童诗之节奏美

儿童诗的阅读对象是儿童，他们更喜欢朗朗上口、音韵和谐、富有节奏感的文学作品。因此，在学习儿童诗时，让孩子们感受诗歌的节奏、音韵显得尤为重要。

葛老师在教学《彩色的梦》时便关注到了这一点，她通过句式的对比呈现，让孩子们去发现标点符号带来的不同的朗读节奏，进而感知诗歌表达的妙处。张老师在《童诗里的声音》群文阅读教学中，借由孩子们的口说出“拟声词”，并让孩子们去猜想这里的“呼呼”“哗哗”“滴滴”“沙沙”分别是什么声音。孩子们自然而然地就进入了情境，不仅能体验叠音词在唇齿间造成的停顿，而且能体会到独特的情趣和美感。

二、能流动的画面——儿童诗之意境美

适合孩子们欣赏的童诗往往选取了生活中的典型场景、画面，用鲜艳的色彩、形象的动作、生动的语言来塑造，传达作者的情感。

《蚊子的歌》便是一幅流动的画。张老师出示这首诗后，让孩子们自己读一读，说一说：你能看到哪些画面？孩子们都一一说了出来：蚊子亲小宝宝，小宝宝哭了；引来大人，自己差点被拍死；劫后余生，赶紧回家和妈妈睡觉。张老师又问了：你觉得哪个场景最有意思？你看到了什么？在张老师的引导下，孩子们都能透过文字去感受画面，去想象诗中呈现出的蚊子的可爱、惊险。

三、不一样的想法——儿童诗之思维美

创新是诗歌的灵魂。同样一件事情，可以引发人们不同的思考。诗人的思维方式往往与众不同，他能对大家司空见惯的事物进行思考，给我们带来思维的冲击。

秋风是我们熟知的自然现象，《秋风娃娃》却另辟蹊径，书写了风中的童话。俞老师先让孩子们读一读诗，然后问：你喜欢秋风娃娃吗？孩子们都说喜欢，喜欢它的淘气。俞老师又追问：它淘气在哪里？孩子们一下子就找到了拟人化的三个动词“钻进”“亲一亲嘴”“摇落”，俞老师紧接着便让孩子们也来当一当这淘气的秋风娃娃。同样是秋风，从不同的角度去观察、体悟和思考，就能获得不一样的感受。俞老师还有意识地对孩子们进行思维扩散练习，帮助孩子们打破常规思维。果然，在接下来创编《秋天的信》中，孩子们便呈现出不一样的想法。俞老师出示原诗后，与孩子们的诗作一对比，发现孩子们的思维深度一点不比原作者差！由此可见，引导孩子们在童诗中思考，能拓宽孩子们的思维，激发其创造性。

四、笑出声的话语——儿童诗之情趣美

富有情趣是童诗的一个非常重要的特点。孩子的语言活泼生动，饶有趣味，而童诗就是从儿童的视角，来表现日常生活中特有的情趣。

《小枫叶》就是一首充满童趣的诗。在教学中，孩子们很快就发现这首诗很短而且没有标点。俞老师指名尝试读，并让孩子们说一说这样读有什么不同。孩子们一下子就喜欢上了这首诗。读着读着，孩子们感受到了小枫叶说高处太冷怕白云感冒的可爱，看似不合理却又符合儿童身份。读着这样的诗，孩子们一定能沉浸在儿童诗的美好之中！

儿童诗的美远远不只这些。在今后的教学与生活中，我会将理论与实际相结合，用爱心与耐心去浇灌，去培育，静静地等待每一颗童心绽放出最美丽的花朵！让我们与童心相伴，到达诗意的远方！