随着教育信息化的发展，数字教育资源公共服务体系应运而生。如何利用教育资源公共服务平台助力教师专业成长，将成为每一位教育培训工作者的重要使命。本文以利用吉林省教育资源公共服务平台为例，从依托平台开展校本培训的优势和依托平台开展校本培训的实践探索两个方面加以简述。
 

如何借助信息化环境提升教师的专业素养？如何利用吉林省教育资源公共服务平台助力教师的专业成长？这已经成为每一个师培工作者不可回避的话题。作为学校师培工作的负责人，几年来，笔者一边深入思考，一边与教师共同实践。下面笔者将自己的思考和实践简要阐述，以期抛砖引玉。
 

一、依托平台开展校本培训的优势
 

1.时空开放
 

每所学校的教育教学活动安排得都比较充实，教师日常工作也比较繁杂。所以，开展校本培训活动往往受到时间和空间的限制。吉林省教育资源公共服务平台是以用户为中心，以承载实名制网络学习空间为核心功能，以实现资源共享应用为基本服务的教育云环境。这样的网络学习平台，打破了时间和空间的限制，可以让教师相对自由地选择时间，不受空间的限制，使举行教师培训活动变得更加轻松便捷。
 

２.省时高效
 

教师可以结合学生的实际情况对吉林省教育资源公共服务平台中的课件、教学设计、微课、音频、视频等资源进行应用，不仅大大减少了课前的备课时间，而且利于“学为中心”高效课堂的构建。这无论对个人教学准备，还是对个人成长空间，都能减少弯路，达到省时高效的作用。
 

3.资源丰富
 

截至目前，吉林省教育资源公共服务平台的人人通空间已经开通8837123个，其中教师空间已经开通307217个。平台中分学科学段提供大量资源，据统计，截至目前，平台资源共5503903份。资源种类较多，既有课堂教学资源，又有习题库资源；既有学科教学资源，又有写字、传统文化等教育资源。海量优质的教育资源，为教师学习成长搭建了平台，也为实施优质教育创设了条件和保障。
 

二、依托平台开展校本培训的实践探索
 

1.提高教师建设个人空间的意识和能力 
 

对教师，尤其是乡村教师而言，大多数人对信息技术、网络资源比较排斥，他们往往埋头于教科书，凭经验进行教育教学活动，这种故步自封的教育习惯，无疑和教育信息化的发展方向相背离，当然也无法更好地适应新时代的教育。
　　

随着教育信息化的发展，数字化教育资源正以蓬勃之势向我们走来。仅靠一支粉笔、一本教科书、一块黑板的时代已经过去。每位教师都要转变思想、与时俱进、放开视野，不断丰富自己。
 

吉林省教育资源公共服务平台为广大教师提供了网络学习空间，学校要提高每位教师建设个人空间的意识和能力。为此，笔者所在学校每学年都召开专题培训会议，增强教师建设个人空间的意识，并进行空间建设的培训指导，教师空间建设的能力得以培养和发展。
 

2.督促教师加强空间建设，完善个人空间 
 

学校负责人要引导每位教师努力建设个人空间，建设有特色、有个性的空间。自2019年年初，笔者学校就制订并公布了奢岭学区教师空间评比方案。学校成立了空间建设领导小组，对教师个人空间建设起到了督促和指导的作用。在此基础上，学区教师个人空间也不断完善。
 

空间建设与完善的过程也带动了教师的成长。教师们为了上传教案、课件、图片、文章等资源，不断对自己的教育教学实践进行反思，重新梳理。在思考中，思想得到更新，能力得到提升，灵魂得到净化。
 

3.引导教师在日常教学中合理应用平台资源
 

吉林省教育资源公共服务平台中有大量的教学资源，包括课件、教学设计、音频、视频等，丰富全面，为教师日常教育教学保驾护航。部编版语文教材的实施，对教师们是一种全新的挑战。为了更好地把握教材，挖掘教材，拓展教材，教培人员应引导教师学习并合理应用空间资源，丰富课堂教学内容，从而提高课堂教学效果。笔者所在学校特岗教师比较多，作为学校未来发展的主力军，他们学习热情高，工作态度认真，但教学能力有限。为了促使特岗教师尽快适应岗位，尽快成长为学科的名优教师，学校要求他们多浏览空间中本学科的教育教学资源，并结合实际合理选取资源应用到自己的教育教学实践中。这样的做法，既促成了高效课堂的构建，也提升了特岗教师的教育教学能力。
 

4.依托平台有效开展主题研修系列活动
 

自2019年起，笔者所在学校就开展了“问题—学习—探索—问题”的主题研修活动，整合教研、科研、师培工作，实现教科研训一体化工作模式。吉林省教育资源公共服务平台为笔者所在学校主题研修活动提供了良好的条件和保障。以高年级语文研修组研修活动为例，研修组成员经过探讨，共同提炼了“高年级古诗词教学策略的研究”这一研修主题。主题确定后，研修组内语文教师们纷纷到空间浏览关于古诗词教学的教学设计、课件及相关文章等教学资源。在学习借鉴中，研修组内每位教师对高年级古诗词教学有了新的认知，进而形成了组内研修活动方案。在之后的课例研讨环节，研修组安排年轻的教师为主备人，主备人借鉴空间资源，结合学生实际，认真完成教学设计，然后将自己的教学设计上传学校空间。研修组内的教师们在规定的时间内认真阅读主备人的教学设计，在指出优点的同时，真诚地指出不足之处，并提出改进意见。
 

集体备课后，主备人认真分析了大家的建议，再次修改教学设计，然后进行课堂教学。课堂教学研修组内教师现场观察，课后进行研讨，在大家的帮助下，主备人再次修改教学设计，并将修改后的教学设计再次上传空间，与大家分享。
 

经过“问题—学习—探索—问题”等一系列的主题研修活动，组内教师纷纷撰写自己关于高年级古诗词教学策略研究的研修体会，感情真挚，并上传到空间，这对自己是一次成长和历练，也为其他教师提供了借鉴。
 

总之，吉林省教育资源公共服务平台为学校教育教学提供了强大的资源保障。无论是教育管理者，还是一线教师，我们都应该以主人翁的姿态，努力建设平台，为丰富平台资源献力，同时应借助平台提升个人专业素养，合理应用平台提高教育教学质量。