郑勤华   互联网教育智能技术及应用国家工程实验室副主任，北京师范大学远程教育研究中心主任。

何为教育评价
 

教育评价是以学习目标为依据，通过一定的标准和手段对学习活动及其结果给予价值上的判断，即对学习活动及其结果进行测量、分析、评定和指导的过程。一般来说，教育评价有四个方面的作用：诊断、激励、指导、干预。
 

首先，从诊断的角度说，即在知识、能力、态度和情感各方面所需要做出的价值判断。其次，教育评价会对学生的学习产生激励的效果，这种激励既可以是对学生内部学习动机的激发，也可以是从外部对学生学习动机的激发。再次，指导在在线学习中也是十分重要的。在线学习过程中由于教师和学生处于时空分离的状态，教师经常需要通过评价和反馈来给予学生相应的学习指导。最后，教育评价是一种干预手段，用以指导下一阶段的学习，使学生能够在现有评价结果的基础上得到更好的发展。

当前，政府对教育评价也十分重视。关于如何对基础教育阶段的学生进行评价，最重要一点是要将传统上倾向于认知角度的评价，转向突出考查学生品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长和劳动实践等。这一评价标准也与我国现阶段需要培养具有创新能力、批判思维能力、协作能力的时代建设者的目标相吻合。
 

教育评价的分类
 

教育评价主要分为两种：形成性评价和总结性评价。形成性评价关注的是学习过程，一般不直接关系到学习内容，而是为了发展学生的能力，如协作能力、批判性思维能力、写作能力和问题解决能力等。在传统教学中，形成性评价一般只能通过作业、活动等方式进行，效果并不明显。但在在线教学中，基于平台、资源等的网络学习过程留下的数据，可以帮助教师做出对学生学习过程价值的判断、指导及干预，实现形成性评价。总结性评价关注的是学业结果，即学习课程、模块、单元、一节课的最后成果等，用于评分、报告一门具体课程的成功和失败，或为鉴定课程质量收集证据。目前，在中小学以及高等教育中，我们也越来越强调两种评价方式的开展与落实。
 

教育评价的目标与内容
 

根据布鲁姆教育目标分类法，可将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域从初级认知到高级认知依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。目前，初级认知目标的实现已经有了比较好的测评手段、方法和工具，但高级认知目标的实现还需要我们进一步实践、探索。情感领域包括情感、态度及价值观，尽管教育部门对这一类型培养目标越发重视，但不得不承认，情感领域的评价手段和策略还是相对薄弱的。动作技能领域主要是指体育、舞蹈、艺术等课程的评价。从某种程度上来说，在线学习并不是应对体育、舞蹈、艺术等课程的有效学习模式，本文不作具体分析。
 

在线学习与传统学习评价方式的区别
 

环境 传统学习主要发生在课堂上，是在真实的物理空间中实现教与学，教师的教和学生的学主要是基于真实存在的环境设备、空间、资源开展教与学的活动；而在线学习大多发生在信息技术支持下的学习场景中。因此，在线学习与传统学习评价的区别需要关注的第一个重点是信息素养，即在信息技术环境下开展在线学习时学生的信息素养，它是影响学生学习目标是否能够达成的重要因素。

动机 在传统课堂教学场景中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。而在线学习中，教师与学生相对时空分离，极大地体现了学习时空的灵活性，这就要求学生要在主动的学习状态下完成学业。因此，在线学习与传统学习评价的区别需要关注的第二个重点是主动学习的动机。
 

元认知 在传统课堂教学场景中，教师可以实时关注到学生的状态，持续跟踪关注学生的进度，完成既定的教学计划。而在线学习中，学生学习大部分发生在家中，缺乏教师的持续跟踪，因此对学生的自主性提出了更高要求。对于学生的自主性，从元认知的角度来说，笔者认为是进一步提升学生自主学习的能力和策略，也就是学生是否能够合理安排好自己的学习时间、学习步调、学习计划等。因此，在线学习与传统学习评价的区别需要关注的第三个重点是持续管理自主学习的能力。
 

过程 传统学习以“教”为主的学习方式学生都已经熟悉，也都有了自己的学习策略。而在线学习以“学”为主的学习方式，需要学生自行选择适合自己的学习策略和学习资源。因此，在线学习与传统学习评价的区别需要关注的第四个重点是以“学”为主的学习策略的掌握。
 

结果 传统学习中认知的结果是中小学教育中十分关注的部分，也对升学有着重要的影响作用。而在线学习中我们还需要关注创新能力、协作能力、批判性思维能力等方面的培养。因此，在线学习与传统学习评价的区别需要关注的第五个重点是学习结果的不同。

综上所述，传统学习和在线学习是两种不同的教育模式，因此也不能简单地将传统学习的教学评价迁移到在线学习的教学评价，不然很难取得期待的效果。
 

有效评价的特征和策略
 

那么何为有效评价？笔者认为，有效评价应当具备三个特征：1.评价体系要与学习目标相符，也就是所有评价模式和评价策略实际上都是围绕着教学目标进行相应设计。2.评价标准能够让学生有清楚的期待。这一特征对远程学习者尤为重要，因为远程学习者大部分时间面对的是屏幕，缺少传统课堂的社会性交互和自然交互渠道，所以他们必须清楚地知道学习课程的目的、掌握的情况以及具备的技能，这就需要教师对在线学习的评价尽量细化，制订行为标准，并尽量将评价和行为目标有机地结合到一起。3.评价结果能够反映学习者的进步和对知识的理解，以及对知识和技能的迁移能力。
 

有效评价的实现与评价策略的选择密切相关，评价策略要与学习活动保持一致。例如，知识表现类学习活动，可以选择选择、判断、简答、在线检测考试等评价策略；课程表现类学习活动，可以选择视频会议、学习投入（如平台日志数据）等评价策略；批判性思考类学习活动，可以选择论文、报告、反思日志、讨论等评价策略；问题解决类学习活动，可以选择基于资源的探究、布置游戏任务等评价策略；自我管理类学习活动，可以选择日志、学习数据、电子档案袋等评价策略；信息管理和处理类学习活动，可以选择资源提供、资源分享、信息加工等评价策略；设计和创造类学习活动，可以选择设计作品、探究任务等评价策略；交流能力类学习活动，可以选择辩论、角色扮演、PPT陈述、论文、日志报告等评价策略；协作能力类学习活动，可以选择讨论、小组协作任务等评价策略；等等。
 

信息技术赋能教育新评价

信息技术为教育教学带来了新环境、新契机、新方法，这也必然带来教育评价方式的创新，主要体现在：1.目标变化。传统学习关注的是知识和能力，而在线学习需要全方位地关注德智体美劳。2.对象变化。传统学习的教学评价主要从学生的全貌做观察，而在线学习的教学评价希望在信息技术的支持下能够做到个性化，既能够看到整体，也能够看到个体。3.评价信息源变化。传统学习的教学评价信息源还是比较单一的，如纸质作业、考试成绩、课堂观察等，而在线学习的教学评价拥有多元、多模态的信息供我们选择和使用。4.任务变化。传统学习一般是在课堂中通过面授和练习的方式完成教学任务，而在线学习可以更加贴近真实化、生活化、趣味化，用一些虚拟的信息技术完成教学任务，从而完成教学评价。5.方式变化。传统学习的教学评价一般是显性化、总结性的判断，如学期评语、考试成绩等，而在线学习可以把教学评价嵌入到平台中，实现嵌入式、伴随式、隐形性评价。6.反馈变化。传统学习的教学反馈总体来说是滞后的，如作业批改等，而在线学习在信息技术的支持下可以实现即时反馈，让学校的管理者、教师实时看到学生的全貌。
 

信息技术支持下产生的新的评价体系，其最终目的都是通过对人机交互、社会性交互、思维模式、过往绩效、学习媒体或类型的倾向、情绪表征等数据的收集，实现对学生的个性化评价。例如，由逾百所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Tran Consortium（MTC）正式推出了一个全新的学生评价体系——A New Model。他们对学生的评价不打分、不评级，而是通过持续追踪、记录、评估学生的八大能力，以此作为评价一个学生是否能进名校、是否优秀的标准。（如图1）再如，由互联网教育智能技术及应用国家工程实验室开发的“树镜”评价系统。该系统借助个体发展的综合素质评价模型、身心健康模型、学业水平评估模型，实现对基础教育学生在线学习发展的全方位、立体化的有效评估。又如笔者所在团队研发的学生综合评价参考模型， 称为S -SERI （Student -Systematically Evaluation Reference Indicator）模型。该模型由维度和指标构成，其中维度满足对学生的某方面评价需求，具有一定概括度和抽象层次，可能包含多个指标；指标则是对维度的具体分解。（如图2）

科学评价是科学干预的核心基础，所有的干预（教学活动或对学生学习的指导）都要基于对学生正确、客观、科学、准实时的认知，从而可以有的放矢地开展教学活动，是典型的以学生为中心的教育理念。笔者认为，未来的教学评价首先要基于数据和对学生的真实认知去完成个性化评价，然后根据个性化评价针对学习目标和学习活动定制内容，设计学习评价，从而能够更加精准地实现定制化服务和类别化指导，最终实现自动化推送和适应性服务，而不是将教学评价作为一个独立的学习活动环节来完成，这也是我们在线学习未来发展的重心。

（本文根据北京师范大学基础教育教师在线教育教学能力提升公益项目专家报告整理，有删节）