目前，许多学校的数学教学都采用了导学案的方法。通过对教师为学生准备的导学案进行研究，可以发现一个很明显的问题：这些导学案中超过80％的提问都可以在教科书中找到答案。

另外，许多教师在上课时控制不好课堂提问的次数。如果问题过于频繁，会干扰课堂的正常进行，并使教师的思想集中在如何智能地设计问题上；相反，如果问题太少，教师则无法有效地收集学生的疑问，无法合理地掌握学生的学习情况。因此，在课堂上必须合理地控制提问和上课的频率，以使学生在不疲倦的情况下尽可能地思考。
 

那么，数学课堂上提问的对策有哪些呢？
 

一、分层设计问题，拓展学生思维空间
 

在课堂上，很多教师都是即兴提问，没有对问题进行认真的构思和设计。如果教师提的问题没有针对性，学生的思维就不会被打开，那么这堂课也就无法顺利地进行，所以，教师在上课前应该好好备课，思考如何设计有针对性的分层问题。
 

例如在学习乘法时，教师可以先设计提问：“你发现了这些加数有什么特点？”学生答：“相同的加数。”教师接着提问：“那求100个2是多少呢？”进而引出求几个相同加数的和用乘法比较简便，让学生自然而然地理解乘法的含义。
 

课堂上教师巧妙设计提问，会极大调动学生的积极性，学生就会跟紧教师的脚步，想教师之所问，一步步打开思维的大门。这样持续下去，学生的思维能力就会得到极好的训练。

二、启发诱导性提问，发展创新思维

问题是数学教学的核心。一堂课要问的问题有很多，教师必须选择有效的问题来提问。小学生年龄较小，教师可以使用特殊的教具来激发他们的学习兴趣。

例如，在教学认识物体时，教师可以准备一些不同物体的教具，让学生通过观察、触摸，直观地认识物体，然后再设计提问：“这些物体有什么特征？”有了刚刚的操作经验，学生很快就可以回答出来。

启发式教育不仅可以有效地调动学生的思维，激发他们的学习热情，而且能培养学生的独立思考能力，促进他们灵活的思维方式，培养他们的创新思维能力。

三、结合需要提问题，激发学生兴趣
 

在课堂上，教师可以抛出一个问题，让学生同桌交流、小组讨论，教师则通过巡视去发现学生讨论过程中的问题，替他们解惑，答学生所问。这样的问题才是学生真正想解答的问题，也符合他们的知识需要。

例如，在研究一根绳子对折后能折出几段的问题时，很多学生折之前都在猜测到底会是几段。教师可以让他们自己操作，发现对折3次后不是6段，而是8段。

教师接着提问：“为什么会是8段？”通过操作，有的学生思维一下子打开：对折1次是2段，对折2次是4段，对折3次就是2个4段，就是8段，而不是3×2=6段。教师通过巡视提出他们感兴趣的问题，这样学生对数学课堂才会更加感兴趣，也验证了数学来源于生活，又应用于生活。
 

四、采取多样化的评价方式，提升学生自信心

课堂上，当学生回答了教师提出的问题后，教师通常会对学生表示赞赏，给出“你太聪明了”“你真棒”这样的评价。这些称赞很官方，没有针对性。教师可以针对学生的回答，有针对性地提出夸奖，例如：“你的想法真独特！”“你起的名字和数学家起的一样。”

当有些学生用尽了脑力思考解决方法，哪怕没有找到问题的正确答案，教师也可以称赞学生的耐心。这样，学生今后遇到再难的问题也会迎难而上。之后，教师可以根据学生的想法帮助学生逐步分析失败的原因，这样不仅能够提升学生的自信心，而且也能丰富学生的知识。

因此，为了提高课堂效率，教师在课堂上的提问必须要考虑学生的特点，并从多个角度提出问题。以学生的需要为指导，将理论与实践联系起来，以激励他们进行探索；就学生的表现及时给予反馈，称赞和鼓励他们，并采取适当措施使学生取得良好成绩。

在21世纪的教育中，最重要的是培养具有创造力的人才。为此，我们必须集中精力培养学生的思维，在教育中找出解决问题的办法，尽量使学生都能进行有所创新的思考，并能够创新性地解决问题。数学教育是培养思维的重要途径，小学数学教学的核心就是数学问题的设计，通过问题，努力提升学生思维能力的发展。