2018年教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》及中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，两个文件描绘了新时代教师队伍建设的宏伟蓝图，吹响了推进教师队伍建设改革的集结号。2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出发挥教研的支撑作用。教师进修学校的主要任务就是要服务于政府决策，服务于学校，服务于教师，服务于学生，承载着研究、指导、服务、培训等职能作用。如何更好地发挥教研的支撑作用，提升教研品质，提高教学质量，这是教师进修学校要思考的问题。接下来，笔者以长春经济技术开发区教师进修学校为例进行浅析。
　　

一、直面问题，寻求解决问题的最佳策略
　　

教师要总结回顾以往工作，认真总结梳理工作中的成绩与不足，发扬成绩的同时，更要总结工作中存在的一些亟待研究和解决的问题，从而寻求解决的最佳策略。截至目前，笔者发现工作中还存在以下不足。
　　

一是教研活动主体性不强，教研活动形式单一。教研活动中骨干教师唱主角，但现在却存在就课论课现象，教研主题不突出。
　　

二是教师科研意识不强。教师为了教研而教研，对科研的认识不足，认为科研是科研人员的事情，中小学教师没有能力做科研，导致教研和科研分裂的现象。
　　

三是培训没有形成课程体系。培训内容虽有针对性，解决了教师的困惑，但是没有从课程的角度思考，没有形成课程体系。
　　

四是经验型评价占主导地位。教师对理论依据和实证数据的有效运用有待于进一步的加强，基于数据下的客观评价体系有待于进一步完善，仍需要建立科学的评价体系。
　　

教师进修学校是师资培训的“工作母机”，与区域内教师的专业发展和教研员专业素养的提升息息相关。针对存在的问题，笔者学校寻求解决问题的策略，最后立足于教研方式的转型，在教研转型升级上进行了深入探索。
　　

二、潜心探索，促进区域教育适应新发展
　　

（一）组织方式转型：自我成长的管向自主发展的放转变
　　

一是组织变革，建立团队，让教研员做“CEO”。学校借助海尔集团组织管理变革的先进经验，突出“倒三角”组织结构特点，实现“两个零距离”。充分发挥教研员的主体性，建立教研团队，按需设立研究主题，建立问题主题化、主题课题化的研究思路，组建研究团队，开展草根课题研究，让教研员做自己的“CEO”。教师进修学校领导和北京的教育专家在底层助力教研员的团队建设。
　　

二是价值引领，确立共同愿景，让教研员有情怀。教研员为了实现共同的愿景，为打造实力进修、特色进修而努力。他们行动自觉、以身示范、精诚合作，真正做到了“成全他人，成就自己”的校训。他们有热爱教育的情怀，淡泊名利的坚守，从内心体验到了职业的幸福感。
　　

三是攻坚计划，立足本职，让教研员有真本事。教师进修学校在北京教育专家的助力下，制订了《教研员三年攻坚计划》（下称《攻坚计划》），包括3个方面10个要素30个基本点（具体内容见内容梳理图），这个《攻坚计划》学校按照三年的时间规划，细化完成年度目标。其中，每周四为《攻坚计划》学习内容的自修日，每周五进行PCBS学习会，在会议上要实现三个层次的价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科具体价值。

四是与时俱进，开展学术研究，让教研员有新思维。长春经济技术开发区文教局领导高度重视教师进修学校工作，每年教师进修学校人员都能外出学习。2019年1月，全体人员赴深圳龙岗教师进修学校学习，参训人员积极参与为期九9天的学习，教师进修学校的教师上至57岁，下至24岁，无一人迟到早退，这种根植于内心的修养，无需提醒使自觉地形成了经开教师进修的学习文化。
　　

（二）教研任务转型：由单项研究向“一体化”转变
　　

在教学研究中，学校本着“五个转变”的思想开展教研工作，即学科教学向学科教育转变，教师教向学生学转变，知识传授向核心素养转变，单向传输向多边交流转变，经验型评价向数据化评价转变。
　　

在教研工作策略上突出“四位一体”，即教研、科研、培训和评价一体化。学校在做好教研科研培训一体化的基础上，增加评价这一环节，做好学科教研、做强课题研究、做响培训活动和做准实证评价，形成完整的闭环。
　　

1.学科教研实现由教书向育人转变
 

一是改变传统教研只关注知识传授和升学考试的倾向，实现重视全面育人、重视教师专业发展和学生健康成长，重视教育质量的全面提升。教育的根本任务是立德树人，因此学科教研要把学生的发展作为中心任务，落实核心素养。由此，学校在课堂教学中提出了体现“一中心四聚焦”的观点，即以学生发展为中心，聚焦学科本质、聚焦深度学习、聚焦融合创新、聚焦核心素养。实现以知识为中心的结论教育向以实践探索为中心的过程教育转变。
　　

二是在课程建设上，由“照本宣科”向“学科+课程”转变。在课程优化中，开展“学科+”拓展类课程，数学构建了综合实践区本教材和以学具为载体开发的拓展类课程。体育学科在课堂教学中融入“体育趣味课课练1260例”内容，重点发展学生走、跑、跳、投、支撑、攀爬、搬运、负重等能力。同时还引进腰旗橄榄球、软式棒垒球、校园定向运动、地板冰壶、旱地冰球、啦啦操、飞盘、三门球、独轮车等新兴课程；在校本课程开发中，开展“学科+”融合类课程，在综合实践学科中，构建了校本课程体系，研发校本课程，融合了历史、政治、地理、数学、信息技术等多学科知识开发课程。在创客教育中，经开区投资800万元为10所学校建设了创客空间，在创客教育中秉承“创新、开放、共享”的创客文化，培养学生“主动探索、批判思考、动手实践”的创客精神，将创客文化植入学校，将创客精神融入学生，很好的构建了创客课程体系。
　　

三是由“一刀切”向“个性化”转变。经开区在中小学校探索“分层教学”和“走班制教学”，实现了因材施教的教育目标。首先在体育学科试行，四所试点校开始“体育走班制”课题研究，经过一年的实验，成果显著。
　　

2.课题引领实现由碎片化教研向系统化教研转变
　　

在专家指导下，教师进修学校进行了系统的思考，提出“一、十、百、千”工程，即以省级重点规划课题“区域教育优质均衡发展的实践研究”为一个统领课题，推进“千人百题十实验田项目研究行动计划”课题研究，在研究中以解决实际问题为导向，以理论为支撑，以十个实验田为研究基地，以百个草根课题为载体，全区千名教师上下齐心协力，开展行动研究。每位教研员均申报了市级以上的科研课题，采取上示范课、教师培训、下校调研等实操形式，真正使教研具有针对性、科学性、系列化和整体性，实现教研科研一体化。用课题研究拉动教研路径探索，用课题牵引实践转型。
　　

3.培训方式从单向传输向多边交流转变
　　

笔者学校采取“外出观摩+高端研修”相结合的方式开展培训，局长亲自带队赴东北师范大学等地研修培训，还组织近百名骨干教师赴杭州等地研修培训。在以往讲授式单向传输的基础上，改变了培训方式，由被动听讲向主动交流转变，由借助外力向培训内置转变，让所有的受培人员积极参与到培训中来，发挥受培者的主体地位，让他们成为培训的主人。另外，立足本区丰富自身的办学资源，实训样本选在本区，实训基地建在各校，采取知行同程、研训一体、角色切换、互为教练的方式开展实训活动。
　　

4.评价导向由经验型向实证型转变
　　

学校充分利用经开区智慧教育云平台，发挥大数据的作用，利用智学网平台做好每一次的质量分析，分析具体数据，找到问题成因，寻求改进策略，促进教学改革。
　　

利用课堂观察平台，根据课堂观察量表，组织教师进行课堂观察评价。通过数据分析，撰写分析报告，不仅仅是对授课教师进行了有效的指导，同时还使听课教师对教学行为进行了自我反思，达到自我教育的目的。
　　

总之，学校以科研的视角研究教育，以教育的需求落实培训，以培训的方式推广评价，以评价的导向改进教育。
　　

（三）教研机制转型：从独立组织向联动教研转变
　　

经开区建立了“三级联动”的教研机制，即区级教研日、学区教研日和校级教研日。
　

区级教研日即立足区域教研，由学科教研员根据自己学科的科研课题有计划、有目的地开展针对性、系列性、实效性的学科教研活动。在活动中注重“理论分享、集中研磨、实证研究、反思固化”的整体谋划，做到真思考、真研究、真收获，引领区域学科教师的教研向纵深发展。
　　

区级教研日起到了五个引领作用：引领计划性、引领系列性、引领针对性、引领主体性、引领实效性。
　　

学区教研日即由大学区长组织团队进行策划，采取网络教研形式，利用异地互动教研平台，通过资源共享、优势互补，促进区域教育优质均衡发展。
　　

校级教研日以校本教研为主，每周二为校级教研日，这是区文教局对各学校的规定。教研日要做到“七有”，即教研日程有计划、教学研究有主题（草根课题）、教学内容有选择、参研教师有准备、交流研讨有指导、教研时间有保障、总结提炼有成果。
 　

（四）教研方式转型：由无参照向模式化转变
　　

在教研方式上，教师进修学校以“理论引领，构建模式，科学指导，研究助推”的工作策略，以“人才培养质量”为生命线，探索了“四型十二式”教研方式。“四型”为服务型教研、效能型教研、特色型教研、发展型教研。十二式即普及式、供给式、跟踪式、孵化式、内生式、联动式、图谱式、融合式、混合式、超越式、交响式、衔接式。通过加强服务型教研、落实效能型教研，开掘特色型教研，设计发展型教研，构建教研四面体，提升学校的教育教学质量。
 　

三、嬗变升华，促进区域教育取得新成果
　　

通过“四位一体”的活动推进，帮助教师更新了教育观念，转变了教师角色，开阔了教育视野，提升了专业素养和信息素养，教师的专业发展取得明显成效。在2018年重新认定的骨干教师中，教师进修学校上报88人，84人入选，骨干教师录取率达95.5%；2019年的名师评选活动中，小学部6个学科的教师全部被评为市级精英，1人入选省级精英行列。教研员们在国培、省培、市培等培训活动中作为主讲教师，宣传经开区，扩大影响力。经开区的部分学校已成功举办了市级、省级教学改革现场会，在省市范围内得到了广泛认可。
　　

在新的历史时期，教育承载着为谁培养人，培养什么人，怎样培养人的历史重任，教育工作者将承担着新使命和新任务，把握着教育高质量发展的主旋律。经开区教师进修学校的教师们将锐意创新、栉风沐雨、砥砺前行，努力提升教研工作品质，提高教育教学质量，为区域教育优质均衡发展贡献力量。