英语核心素养是学生在学习英语过程中需要具备的一种重要能力。小学是帮助学生打下英语基础的关键阶段，教师灵活应用思维导图进行授课，有助于活跃课堂氛围，降低学生的英语学习难度，有效实现培养学生核心素养的教学目标。

一、通过思维导图进行英语词汇教学

英语词汇是学生学习英语的基础，也是教师英语教学的重点内容。学生只有不断扩大词汇量，才能够持续提升英语能力与水平，有效提升英语核心素养。然而，词汇学习是学生学习英语时最为困难的一部分内容，学生甚至会因此产生厌学情绪。针对这一问题，教师可以借助思维导图构建词汇关系网，通过思维导图的优点与优势，促进学生词汇记忆效率、记忆能力的提高。
 

例如，在“My family”教学过程中，教学重点是掌握有关家庭成员的词汇以及介绍自己家庭成员的方法。首先，教师在课堂上播放一段关于介绍家庭成员的视频，让学生观看后迅速进入课堂状态，并且初步了解当堂课的学习内容。其次，教师可以指导学生明确主题位置，回想自己家的家庭成员，画出思维导图分支，由father到grandfather，再由mother延伸至aunt、uncle，不断梳理人物关系。最后，指导学生在一级分支上再画出二级分支，使用简单的词汇对家庭成员进行介绍，让学生形成系统完整的词汇网络，通过思维导图记忆单词，带动学习能力的提高。

二、通过思维导图进行英语课文教学
 

英语教材包含了大量的插图，学生在学习时可以通过插图猜测英语词句的意思，但对部分复杂的词汇学生不容易理解，导致出现学习障碍。与此同时，严肃的教学环境易使学生紧绷神经，进而产生机械记忆，直接影响到英语能力的培养。若教师通过思维导图开展课文教学活动，则可帮助学生理清教材思路，明确教材重难点，完成当堂课的学习任务。

例如，在“Chinese festival”教学中，教师首先在多媒体设备上播放春节、端午节与中秋节等节日的视频，让学生在草稿纸上做好记录，记下节日日期、风俗等。然后，让学生自由组成学习小组，针对主题并结合记录开展学习讨论，在讨论过程中构建思维导图，同时添加节日与风俗的相关内容到思维导图中，构成词汇网络。最后，使用多媒体设备播放西方节日的相关视频，让学生在观看过程中通过思维导图记录西方节日的时间、风俗等，通过对比了解中西方国家的文化差异，进一步激发学生学习英语的兴趣。
 

三、通过思维导图进行英语写作教学
 

对小学生而言，英语写作普遍具有一定的难度，再加上学生接触英语的时间短，掌握的词汇量与语法知识相对有限，在写作时不易形成思路，不利于培养与提高语言能力。为提高学生写作水平，教师可通过思维导图开展写作教学，帮助学生明确作文的中心思想，顺着导图枝干发散逻辑思维，顺利完成写作任务。
 

例如，在教学“Hobbies”后，教师要求学生写一篇作文介绍自己的爱好。在学生写作前，教师可以首先指导他们画出思维导图，构建写作框架，让学生在思维导图一级分支上写下自己的所有爱好，在二级分支上描述这一项爱好。随后，让学生在思维导图上选出最喜欢的爱好，并回顾本课知识，灵活应用I/We like doing...的句型介绍自己最喜欢的爱好，完成英语写作。
 

四、通过思维导图进行英语课后复习
 

课后复习是学生提升英语能力的关键途径，这一环节的作用在于消化所学知识，并加深对英语单词的理解及记忆，从而实现学以致用的目标。同时，复习有助于学生提炼、归纳教材知识，有机串联分散的知识点，使所学知识变得更为条理化与系统化，在一定程度上带动英语核心素养的提高。大部分学生复习时，仅是机械性地背单词与做练习，导致英语复习的形式较为枯燥与单一。若教师在课后复习时指导学生灵活构建思维导图，则有助于使学生的复习效率得到显著提高。
 

例如，在复习英语词汇时，教师可以让学生通过构建思维导图的方式由一个单词联想出相关的单词，以此有机联系所有单词，将单词视为整体后再进行理解与记忆。如复习study一词时，在思维导图上画出三个一级分支，即学科、学习用具、学习目标，并且在一级分支后构建二级分支，并写出相关的词汇，其中包括English、 schoolbag、 tables、 chairs等；在复习house一词时，联想到bathroom、 livingroom等，再通过livingroom联想出其他相关的单词，其中包括sofa、 tea table等。

总而言之，小学阶段的学生在学习英语的过程中易感到困难吃力，这就需要小学英语教师在课堂上通过思维导图为小学生传授英语知识，以此改变课堂的现状，使学生的逻辑思维处于活跃状态，同时完善学生的知识体系，引导学生构建系统且完整的知识网络，进而促进英语核心素养的提高，实现预期的教学目标。