陈明选   教育部教育技术专业教学指导委员会副主任委员，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员，教育部基础教育课程与教材专家工作委员会委员，江南大学教育信息化研究中心主任。

网课第一天：

每一条新道路的探索都充满荆棘和坎坷，第一天的网课，全校师生都在超星学习通的网络里拥挤，在不断掉线的困境里挣扎，那是关于“打不开”的呐喊，关于“进不去”的无奈！

网课第三天：
 

所谓“网”事欢乐多，逐渐被熟悉的网课开始呈现诸多笑点和萌点。花式签到、手动铃声、新式鼓掌，是老师的可爱，更是他们对教学的热爱。

网课第五天：

于漫漫网课之路中求索，更多新的上课方式被解锁。直播、练习、讨论、课堂展示，各种互动精彩纷呈。老师在问答教学中解决疑难，在畅所欲言中激发学生的灵感。
 

这是江南大学网课开展的真实写照，这些成绩的获得，离不开江南大学教育信息化研究团队的支持。团队成员作为教育技术的研究者，在这一场面对疫情、规模巨大的在线教学活动中，理应站在教学的第一线，为学校排忧，为教师解难。同样，这也是疫情期间大部分网课教师的真实经历。在这次疫情期间，我们的教师在短时间内适应了网络教学，并在此基础上优化教学设计，激发学生热情，保证了网课的质量和效率。不得不说，在线学习已成为当今社会终身学习的有效形式，而如何从传统的课堂面授走向师生分离的在线教学，无疑是每一位教师都要面临的巨大挑战。

在线教学的特征
 

通俗来说，在线教学就是将课堂上的知识内容转移到互联网上，实现所有活动的在线化，是一种基于网络的教育教学活动。在线教学的特征主要体现在四个方面：时空的泛在性、资源的多样性、学生的主体性和交互的多元性。这些特征也是教师进行课程设计的起点。
 

一、在线教学与传统课堂教学的区别

我主要从教学时间、教学地点、教学内容、教学资源和教学方法五个维度对在线教学和课堂教学进行比较。
 

从教学时间和教学地点上看，在线教学可以随时开展，不受时间、地点限制，而课堂教学需要确定时间、地点。从教学内容上看，在线教学更多的是围绕问题、任务和项目展开，而课堂教学大多是围绕知识点展开。从教学资源上看，在线教学拥有丰富的资源，可以使用流媒体、链接、网页等，而课堂教学主要依靠课本、PPT等，形式比较单一。从教学方法上看，在线教学主要采取任务驱动、问题探究、团队协作的方式，而课堂教学主要采取讲授、演示、实验的方式。
 

二、在线教学中的教师定位
 

爱因斯坦说：教育的价值不在于学习已知事实，而在于训练大脑会思考。按照这个观点，教学最后的价值取向应当是培养学生的思考力以及高阶思维能力。

教师应该从传道、授业、解惑向激发学生兴趣、启发思考、引导探究、开发智慧转变，成为网络教学的设计者、学习的帮促者。这也符合建构主义学习理论所强调的“以学生为中心”的教学理念。

在线教学需要什么样的理念
 

我们要实施在线教学，一定要关注互联网、大数据、人工智能等信息技术对社会的改变，如：互联网使信息互联；物联网使万物互联，可以把信息与人、物与物、物与人有效地连接起来；5G+人工智能可以使万物智联；机器通过深度学习与人一起创造世界，催生了智能化时代……这个时代给教育带来了变革，使教育的手段方便智能，学习的资源丰富多样，学习的环境立体智慧，人际交往高效便捷。与此同时，这一变革也催生出新背景下的教学问题，带来了教学范式的挑战，推动了教学范式的重构。
 

今天，教育信息化发展已经进入了2.0时代。如果说1.0是硬件、环境、条件的改善，2.0则是信息技术与课程的深度融合。要实施在线教学，我认为应该从以下几个方面去理解。
 

一、用互联网思维及行为模式重塑教育
 

互联网不仅仅是一种技术，更是一种思维范式。信息时代数字原住民的思维方式和学习习惯与之前的学习者大相径庭，仍然沿袭与时代相悖的教学模式开展在线教学，势必导致教学效果不佳。也就是说，我们要适应这个时代人特别是学生思维的变化。
 

国家目前一直在倡导“互联网+教育”，它可能涉及教育工具的多样、交互方式的改善、环境资源的智能、教学理念的转变、教学方式的革新、课堂形态的打破、教学评价的创新和学生质量的提升等。这一系列变革是保证教学质量的关键。
 

二、基于互联网思维匹配互联网特质

在线教学要求教师既要有互联网的思维，又要使我们的教学理念、形式能够呼应互联网开放、平等、共享和自由的特质。有学者提出了九大互联网思维：用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维和跨界思维。对每一种思维的内涵，每一个人都可能有自己不同的理解，但一致的是，在线教学要符合互联网思维，匹配互联网特质。

三、从知识传授到培育学生核心素养
 

在人类发展史上，决定个体是否强大的因素一直在变化。在原始狩猎时代，最重要的是肌肉力量；到了工业时代，机器取代了人的体力，知识就是力量；到如今的互联网时代，知识不再稀缺，而思维能力、深度学习能力、核心素养成为发展的关键。因此，从知识传授到培育学生的核心素养，可以说是时代转型以及课程改革的一个方向。
 

四、技术融入教学促进学生深度学习
 

我们利用技术展开教学的过程当中，重要的一个趋向就是促进学生的深度学习。浅层学习是以机械记忆重复孤立信息为导向，而深度学习是一种问题牵引，以理解为导向、以理解深度为表征的学习。在线教学旨在追求对学生高阶思维能力的培养，促进学生深度学习，对所探讨的问题有深度的理解，从而形成核心素养。
 

那么何为深度理解？深度理解就是我们在教学开展的过程中，特别要引领学生理解事物的本质，理解思想的逻辑，理解要素之间的关系，理解原理规律，等等。没有理解，就很难创新；没有理解，也就没有长期的记忆。因此，理解是学习过程中非常重要的一个维度。

（本文根据“同心抗疫助教学，教育技术网上行”系列公益讲座整理，有删节）