“互联网+教育”发展变革进程

一、教育信息化转段升级
 

我国从2010年开始持续推动教育信息化的深化发展，先后发布了《中长期教育改革与发展规划纲要》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等，并于2018年提出《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化走入了转段升级的新阶段，确定了新的发展目标——“三全两高一大”，推动信息技术在教与学过程的全面应用，同时更加关注人的素养。
 

二、基础教育在线学习发展有其自身规律

基础教育在线学习自2010年开始经历了数字化学习、微课与翻转课堂、全业务互联网教育、线上直播（一对一、一对多、线上大班）等一系列进程。2019年，随着互联网教育赋力进程的推进，互联网教育行业走向了素质教育的新方向，开启了研学课程、游学课程等新服务。我们可以发现，基础教育互联网化进程有其深刻的规律，受学习者群体的整体特征以及基础教育对教育公平和教育质量这两个大的主题综合影响。通过对业务的视角分析可以得出，自2015年以后，互联网上面向基础教育领域“变教为学”的各类资源、各类系统磅礴涌现，全域发展，题库类、辅导班、教学平台、新型教学资源、在线课程、混合式学习等，全面支持教学实践变革。

三、互联网教育推动个体适应性学习环境发展
 

互联网教育行业有一个十分显著的特征——推动教育公平。面向学生个性化发展的在线学习系统持续发展，特别是人工智能技术、大数据技术的发展，推动了学科性的教学资源面向学习者个体适应性学习的推送在磅礴成长。我预测，3—5年时间，中小学很多的课程内容在知识这一层面上都将拥有系统化、体系化的在线学习服务。

四、互联网教育行业正蓬勃兴起

2012年被称为“慕课元年”，世界范围内兴起在线教育，这一进程推动了中国互联网教育行业社会资源的卷入、能力资源的汇聚，聚焦于以ToC（面向个人）模式为特征的互联网教育。随着系统工具的逐渐成熟以及一些家长对在线学习服务的认可，在线教育的产品、工具就有了迭代优化的可能，从2017年开始向ToB（面向企业）模式发展。2019年开始，体制外的互联网教育培训行业加速发展，并同步进入了监管、优化、升级、深化的发展之年。2020年新冠肺炎疫情的暴发更是带动了全民在线教育的实践，进一步推动了互联网教育行业的发展。（互联网教育发展进程如下图所示）

五、“互联网+”背景下面向互联网教育发展的社会教育治理

2018年，我国“互联网+教育”进入碰撞和激荡期的起始年份，青少年视力健康问题、网络成瘾问题、有害教育类App问题使得互联网教育行业进入了治理、升级的发展阶段，国家先后颁布了《综合防控儿童青少年近视实施方案》《关于严禁有害App进入中小学校园的通知》等文件。

由此可以看出，一方面，国家对互联网教育发展的治理是探索式、远见式的；另一方面，国家对互联网教育行业持久健康发展的信念是坚定的。2020年新冠肺炎疫情的暴发加速了互联网教育的全域应用，而随着疫情形势的稳定，互联网教育行业的治理将会持续地深化，从而优化互联网教育生态。

“互联网+教育”发展面临的深刻挑战
 

一、中小学在线学习有其内在逻辑与内涵
 

中小学学习者与成人学习者具有不一样的特征，不仅受中小学生生理、心理和认知水平的影响，同时受教与学原理、学习科学研究的影响。我们想要解决“学习者是如何学习的”“学习发展规律是什么”这一系列问题，都需要遵从规律，基于脑、心理、认知等开展技术的有效运用，这是一种深层次的挑战。

二、培养下一代学习者是时代的需要
 

当前教育界存在一个困惑：如果我们放任移动终端交给到学生，那么如何控制学生的网络沉迷等问题？这将是巨大的挑战。只有将注意力、信息力、参与力、协作力和联网智慧赋能给下一代学习者，使其成为真正的数字公民后，健康的新经济、政治、社会以及文化才会出现。2019年，我的团队向全国中小学生发放了5.4万份调查问卷，结果显示，上网学习设备中，智能手机占比最高，达到82.21%；每日上网学习时长第一的占比时段为0.5—1小时；每周上网学习频次第一的占比次数为1次。由数据可知，尽管大部分学生都拥有了移动终端，但上网学习的频次仍旧很低。因此，学习发展的可能性与社会教育教学系统对教育的制约性、引导性具有深刻的挑战。

三、“互联网+教育”的发展亟须重构学校办学体系
 

当然，更重要的挑战来自于学校办学实践，信息技术的有效应用最终要落实到办学实践场景上。学校互联网教育的应用发展理念是至关重要的。能基于互联网的开展、现代化办学体系的建构，在内容供给、学习环境、教与学方式、管理与评价等方面进行深度重构，是现阶段对学校发展提出的挑战。
 

如在内容供给重构方面，需要促进校内教育与校外教育、学校教育与在线教育、正式学习与非正式学习的融合；在学习环境重构方面，需要完善智慧的学习空间、大数据支持的学习系统、无缝获取服务的移动终端、丰富的知识建构工具以及方便的互联互通方式；在教与学方式重构方面，需要开拓生成性的优质资源、自由的时空选择、丰富的教学策略、个性化的学习服务、充分的社会交互、实时的远程协作与协同；在管理与评价重构方面，需要构建基于大数据的教育分析与决策、实时教育运行状况的监控预警系统、面向学习过程的发展性评估以及学习全过程数据支持的综合性评价。
 

四、各界携手建构面向学习发展的系统教育文化生态

政府、学校、家长、企业、社会对建构适应当前时代发展的教育系统都应该承担一定的责任，同时要面向互联网教育生态，以一种开放的、包容的、协同的视角来开展协作，各司其职，使得中小学生能够有一个有效的、理性的、受控的学习环境。

一方面，信息技术环境下课堂教学“变教为学”的实践进程已经成为实践的前瞻，未来将会有越来越多的学校、教师在常态化的实践中展现这样的实践样态。另一方面，课程的形态从过去传统的校本课程、三级课程正走向网络迁移，在线教学、在线学习行为的融入将越来越普适化、便捷化，进而驱动学习方式的变革。但这一变革并不会一帆风顺，将会在培养下一代学习者这样的任务之下，对学生、学校、全社会都提出深刻的挑战，也将对微观的实践、中观的教育教学管理带来深刻的启示。

（本文根据“同心抗疫助教学，教育技术网上行”系列公益讲座整理，有删节）