数字资源全覆盖接收系统在桦甸市红石砬子镇中心小学色洛河村小教学点的安装，让学校各学科的课堂教学如虎添翼。数字资源的使用激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习形式，提高了他们的学习效率，减轻了教师的备课压力，为其更好完成教学工作创造了条件。
　　

2014年，“教学点数字资源”在色洛河村小教学点安家落户后，为了使学生接受到良好的教育，笔者一直坚持运用“教学点数字资源”提供的知识点进行数学课堂教学。将融合了信息技术的教学方式与之前“一支粉笔、一本书”的教学模式进行对比，数字资源为教师提供了相关的教学设计，真切的图像、动画、视频等内容，使师生们都有了一种耳目一新的感觉，让笔者真实地感受到了现代化的教学方式能让学生接受更好的教育，这也极大地激发了学生们的学习兴趣，促使他们在课堂积极发言、讨论、发表意见。
 

对于一名年龄偏大且在教学点教学的班主任来说，在教学中如何高效地运用数字资源呢？现结合笔者在教学中的实践，简单谈谈笔者的认识。
 

一、教学点数字资源的应用减轻了教师繁重的备课压力
　　

对于教学点的教师来说，国家为其配备数字资源，无异于雪中送炭。多种形式、多种选择，给教学点的教师们提供了广泛的空间，教师能够按照自身的需要，选择适合自己班级学生特点的教学方法，给学生们上好每节课，还可以利用其中精美的图形、动画课件、典型的教学设计，充分地激发学生们的学习兴趣。这也减轻了教师的备课负担，让教师备课时少走弯路，能更方便地插入个性化内容，针对本班学生开展个性化教学的内容。
　　

如在二年级数学“进位加法”的教学中，复习导入环节紧紧围绕如何创造性使用课程资源，对资源的板块进行整合、改进、创新的理念，根据学生的年龄特点和知识的迁移规律，在课前的导入环节笔者重新设计了两位数加一位数进位加法的口算练习和帮小白兔找到要拔的萝卜的课件。这样设计的目的是抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，通过卡通动画大大地调动学生们课堂上的学习兴趣，激发学生们学习数学的热情。
　　

二、教学点数字资源的应用调动了学生的学习兴趣
　　

兴趣是最好的老师，学生们一旦对学习产生趣味，就会激起学生的学习热情，就不会在课堂上分散注意力，乃至溜号。学生们会整堂课聚精会神，积极主动地配合老师的讲解、提问，学生们的学习态度由不想学变为愿意学，在轻松愉悦的气氛中掌握学习内容。
　

如在讲解“认识图形”一课时，笔者运用数字资源出示各种图片，让学生们找出不一样类型的物体。艳丽的色调、传神的动画，很好地激起了学生们的学习趣味，也激起了他们的学习欲望。就这样，刚开始上课，就让学生们集中了注意力，教师在教的过程中也能如期完成教学内容，大大提高了教学效率。
　　

三、教学点数字资源的应用改善了课堂教学效果
　　

根据低年级的学生年龄小，喜欢看动画，听、讲故事，喜欢小动物等天性。笔者在课堂教学中紧紧围绕学生的这些天性，运用数字资源中出现的情境，使教学充满了趣味性。此时再找出一些动物的图片，加上一些声音，更加调动了学生们的学习兴趣。在讲授“整十数加一位数和相应的减法”时，笔者“率领学生们走到智慧屋，看看屋内有什么难题等着我们去解决。”学生们在轻松愉悦的情境中复习了数的组成，为新课的学习奠定了基础。再设计情境“由于孩子们的表现特别棒，老师决定拿出一些本子奖励给大家，请大家帮忙算一算一共有多少个本子。”这样的设计引起了学生们极大的兴趣，大家都兴致勃勃、争先恐后地举手回答问题。整个课堂气氛活跃，大大改善了教学效果。
　　

四、教学点数字资源优化了学生的认知过程
　　

低年级的学生对看得到的东西认识较好，对看不到的事物认识起来则比较困难，这就要求教师要把比较难懂的事物转化成易于让学生们理解的事物。如“立体图形的认识”这一课，学生对正方体、长方体的实质特征认识模糊，常常把球体看成圆形。笔者运用资源及物体，让学生仔细察看，知道正方体和长方体都有六个面，长方体相对的面是一样的，而正方体的六个面都是正方形。
　　

五、教学点数字资源实现了教学情境的拓展延伸
　　

如教学“两位数加两位数”时，笔者展示了一幅情景图，提出了几个数学问题，笔者充分利用这幅情景图引导学生分析问题、解决问题。根据资源展示的情景图，笔者先让学生用小棒动手摆一摆，重点突出单根相加满10根后把10根捆成1捆的过程，使学生理解进位的道理，为竖式计算中的进位学习作好准备。
　　

六、教学点数字资源增加了习题的有趣性
　　

教材的习题在编排和出现模式上虽然比原来改变了很多，但题型仍显单一，导致部分学生不爱认真看题。如果应用数字资源对数学习题进行整合，把问题设计成学生们感兴趣的游戏，学生们就能高质量地完成。
 

今后，笔者将继续运用数字资源进行教学，并养成良好的教育习惯，不断提升自己的教学能力，让学生们持续感受现代化教学的魅力。