南通市如东县大豫镇兵房小学创办于1949年，距今已有71年的历史。近年来，学校以“知行合一，精致管理，文化立校”为办学思想，以“等待每一个学生健康和谐发展”为办学理念，注重学校文化的继承与积淀，积极开展心理健康教育。

兵房小学从生活实际出发，建设与学校办学特色、办学理念相统一，与心育课程相匹配的校本化心育品牌，以期对学生的心理健康起到积极引领的作用，促进学生健康成长。学校通过“生活化”心育模式，将心育工作与学校办学特色紧密结合，形成了多元育人特色，使学生身心健康得到了合理的发展，推动了学校全面发展。
 

小学生正处在身心发展的重要时期，基于生活推进校本化心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展契合学校办学特色的心育工作，定会给学校的教育教学工作起到锦上添花的作用，在学校特色中彰显心育工作的独特魅力，能够促进学校整体全面地发展，润泽学生的童年，造福师生的生活。
 

心育课外活动融入生活实践
 

学生的生活主阵地除了学校之外，还有家庭和社会。把心育拓展活动融入生活实践、社团活动，有利于增强团队合作、探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
 

学生通过参加丰富多彩的社团活动，在获得技能的同时，愉悦了性情，陶冶了情操，培养了向群性、合作能力，养成了坚毅的品格，树立了自信心。同时，社团活动也填补了农村学生特别是留守儿童相对贫乏的童年生活。在校园传统六节、中国传统文化节日活动中，学生在教师边扶边放的指引下自编自导，在更高的舞台上放飞自我，挖掘自己的潜力，并在这个过程中感受到榜样的力量，实现自我价值。
 

只有心育活动走进生活，学生优秀的心理品质和个性才能在润物无声中得到更好的发展。

心育个案辅导贴近生活

心育工作除了普及心理健康教育之外，还有一个很重要的部分就是个案辅导。为了将个案辅导做到精准有效，心育教师在个案辅导过程中的言行要贴近案主的生活习惯和思维模式，做到真正的接纳和共情。

个案辅导中，心育教师一定要选择贴近案主生活的话题。例如，某班有个男生小A经常给同学和教师惹麻烦，他的家长还经常和班主任发生冲突，甚至曾到校长室举报班主任处理事情不公平。半个学期下来，班主任被小A和他的家长搞得筋疲力尽。
 

一次，我发现了小A妈妈的身影，她的手里还拎着路边摊上买的油炸食品。于是我笑着主动去搭讪，了解到小A妈妈是来看望小A的，小A最近有点不舒服。我先夸赞了她对孩子的爱，又从小A妈妈的口音判断出她不是本地人，然后告诉她我也不是本地人，从而拉近关系。聊着聊着，我对她的家庭有了深入的了解，也明白了为什么来探望身体不舒服的孩子却提着路边摊的油炸食品。因为贫穷到人人都躲的程度，所以小A妈妈最怕的就是被人看不起，最在乎的就是公平问题。当班主任以强硬的语气要求她带着小A向同学道歉的时候，她不由自主地会失去理智，有一种很强烈的不公平感。和我交流的过程中，她也领悟到自己有处理不当的地方，表示以后会心平气和地解决问题。
 

心育个案贴近生活，能让心育教师更深入地了解案主行为背后的深层原因，也能让案主感受到心育教师是活生生的人，是有感情的、温暖的、值得信任的人，从而更好地促进家校工作和谐发展。

心育评价来源于生活
 

心育工作做得怎么样？成败得失在哪里？怎么去评价？这些都是值得我们去探究的问题。心育工作的成败来源于生活，心育工作从生活中来，到生活中去。所以，教师要回到现实生活中去判断学生的心理健康水平是否有所提高，要依据实际情况作出反馈和评价。

学校大力推广“小先生”争章制度，针对学生的课堂表现、家庭作业、劳动纪律、道德品质等方面，积极开展“和昨天的我比一比”争章活动。争章活动以“争星榜”的形式对学生的学习和生活细节进行正面评价，逐步帮助学生巩固和加强自身良好行为习惯的培养，进而培养他们自我约束的内驱力，提高其学习和生活的积极性、主动性。同时，学生能从争章活动中感受到学习和生活的挑战性，体验到与同伴在成长道路上一起进步的幸福感。

总之，“生活化”心育模式可以让学生在真实的社会生活中提升心理品质，并感受到优秀心理品质在社会生活中的价值。此外，“生活化”心育模式能让心育工作方式变得更加开放、多元、接地气，让心育工作更具实效性和持久性，对学校教育教学工作、家校和谐发展都起着不可小觑的作用。