教师要想管理好班级，就要懂得语言的魅力。在教育学生时，教师要表达出对学生感受的理解，要告诉学生自己的感受，与学生平等交流；引导学生关注问题的解决，让他们提出自己的想法，师生多次交流，达成共识。本文，我就自己在班级管理中的一些心得体会，与大家分享交流。

一、教师控制好自己的情绪

一次，有个学生在班里闹情绪，大吼大叫，我大声质问他怎么回事，他生气地回应道：“我什么也没做！”接着就陷入了沉默。我努力平复自己的心情，把他叫到一个安静的地方，换了一种友善的语气问他：“刚才老师大声批评你，你是不是觉得非常丢脸？”他点了点头。我随之向他道歉，并追问事情的缘由，与他认真沟通并达成了共识。
 

教师控制好自己的情绪是非常重要的，带着情绪处理问题达不到最好的效果，学生也不一定会接受，更不能从心底认识到自己的错误。
 

二、多与学生进行启发性谈话
 

在班级管理中，教师总会问这样一些话：“你为什么做不好？你的本子怎么这么脏？你为什么要打别人？……”在不知不觉中，我们变成了“十万个为什么教师”。实际上，“为什么”更像是一种指责，这样的问话会让学生有抵触心理，引起戒备。当学生对某个观点感兴趣时，他才会去思考问题，这时，“为什么”才能起到作用。我们可以把之前提到的一些问话换一种说法，如：“我们怎样才能做好它呢？你认为是哪些原因让你的本子这么脏？”
 

这些启发式问题不需要预设答案，设置这些问题引导学生思考，走进他们的内心世界，同时也要与学生沟通表达出自己的看法。设置启发式问题的最终目的是专注于问题的解决，而不是强调后果，这是让学生真正地学习解决问题的方法。

三、学生犯错是学习的好时机
 

当学生犯错误时，教师要改变心态，不能害怕，不要烦躁，更不要回避，犯错误是学生自我成长的机会，如果学生不犯错误，也就失去了成长的机会。这么一想，就不会那么焦虑，也不会害怕学生犯错误，心里也就不会惴惴不安了。
 

某个周五的课间，我刚到班级，就有学生向我打报告，说钱同学在卫生间浪费水资源。虽然一直都有和学生强调不能浪费水资源，但是我从来没有做过节约水资源的主题晨会。

于是，我把犯错的学生叫到身边，在他为自己的行为向我道歉后，我问了他这样一个问题：“你知道为什么要节约水资源吗？”他一愣，显然他没想过我会问这样的问题，也从来没有思考过这个问题，这正是我期待的结果。
 

我接着又说：“我觉得班级有很多同学都不知道原因，你愿意回家搜集资料，讲给同学们听一听吗？”我注意到他的眼睛一亮，整个人变得兴奋起来，并对我表示，他一定会好好准备。

我安排钱同学主持周一的晨会，他很认真，讲得也很投入。最让我欣慰的是，他向我申请当班级的“节水监督员”，那一刻，我庆幸自己当时的处理方式，能让他在错误中学习，在错误中成长。

四、多关注学生的归属感和价值感

学生的每个行为背后，都是有目的的，他们的首要行为目的是获得归属感和价值感。在小学阶段，学生往往会表现为需求过度关注和需求权力。

对需求过度关注的学生来说，教师可以安排他们参与一个有意义的任务，转移他们的注意力，给他们充分表现自己的机会；多安排一些特殊时光，和他们设定一些无言的暗号；可以和他们建立日常惯例表，并且在班级里花时间训练。对需求权力的学生来说，教师要认识到强迫学生是无效的，培养相互的尊重，才是关键所在；在与学生出现分歧的时候，以日常惯例表为准；允许学生有限制地选择，引导他们把注意力运用到积极的方面。
 

最重要的一点是，教师要相信学生。每一个学生都希望自己是优秀的，不会有一个学生希望自己是个“坏小孩”，只不过有的学生控制不住自己，总是想要玩耍。这时，教师要多看看他们好的一面，引导他们慢慢改进，一点一点地进步！