综合实践活动是一门课程，它的内容十分广泛，涉及自然、社会、自我。要想提高综合实践活动课程的质量，教师需要准备便于操作、易于落实的教学内容，解决生活和发展需要的问题，让学生的学习能力真正得到有效提升。
 

一、生活为源，着力丰富综合实践活动课程内容
 

2017版《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心着眼于学习方式的转变，通过研究性学习、服务性学习、体验性学习等实践性学习，培养学生的认知、合作、创新等能力。为此，我们可以根据综合实践活动课程的特点，抓“综合”，借“活动”，从生活中寻找综合实践活动课程的教学内容，让学生在活动中体验，形成强烈的学习欲望。
 

我校为农村小学，自2016年起，针对学生在自然、社会、生活方面的认识局限性和动手能力不足等问题，从学生每天要吃的蔬菜种植入手，在校门口开垦了12块土地，开辟成种植实践基地，起名“百菜园”，把课堂教学和劳动实践紧密结合起来，让学生体验种植的过程和乐趣，在实践中增强实践能力和综合素质。
 

二、探究为要，科学优化综合实践活动课程形态
 

江苏省编有教材《小学综合实践活动手册》，它是教师组织活动时的参照，教师可以根据实际情况变通使用。例如“我是环保宣传员”这一主题，城市学生可能会讨论垃圾分类实施，而农村学生更熟悉的是秸秆焚烧。教师在活动主题开发、活动内容选择时，应关注学生的实际生活，重视学生的发展需求，尊重学生的自主选择，从而激发学生的探究欲望。又如“带着问题去春（秋）游”，我校四年级学生的活动分两个阶段进行。第一阶段学生们了解到黄豆的历史悠久，长达4700年，甚至推动了中华民族历史进程，也明白了黄豆的营养价值极高，有“植物肉”“绿色牛乳”的美称，能降血脂、降血糖、健脑、防癌，还能提升免疫力、美白肌肤。（以手抄报、绘画等形式表现）第二阶段提出想要研究的多个问题——黄豆的生长习性、生产地区分布、生长与气候的关系、市场销售情况、食用方法以及其他用途，例如如何发豆芽、转基因黄豆的鉴别等，在分组探究之后展示多种多样的研究成果。

三、儿童为本，统筹规划综合实践活动课程体系
 

如果一味给课程做加法，此课程势必会造成学生、家长和教师的负担。我校为全国STEM项目种子学校、江苏省陶研实验学校、南通市情境教育实验学校，如果把这些研究项目都分给教师们，他们会无所适从。整体思考讨论之后，我们确定了12个月的主题——感恩、爱国、勤奋、自信、自省、规则、公益、自然、勤劳、活力、自律、实践。安排班级文化布置、升旗仪式、读书分享、班队活动、班级对抗赛等，对应开发系列化综合实践活动校本课程——在希望的田野上（春）、我是创业小达人（夏）、走在乡间的小路上（秋）、我是生活小能手（冬），社会与自然两两呼应。例如冬季“购物”课程，学生们在语文课上认识商品标价签、外包装，学习如何介绍、如何询问、如何商量、如何建议，其中最有意思的就是学习如何砍价；品德课上，学习科学设计购物路线、如何选商品、如何辨别真假货；信息课上，逛淘宝、逛当当、看销量、看信誉、看评价、模拟购物……这样多学科联动，让低年级“认识商品”、中年级“选择商品”、高年级“辨别商品”，真真切切感受到“购物是门学问”。

在几年的实践中，我们发现学生们在每月的主题活动中都表现得特别积极。活动不但提高了学生参与实践的能力，同时也增强了同学之间的情谊，提升了他们合作、探究的能力，让他们感受童年的快乐。
 

综合实践活动课程的开发与实施，是提升儿童核心素养的重要路径。在小学教育过程中，我们应该高度重视此项课程的管理，从学生实际生活出发，依托社区资源，拓宽综合实践活动课程的内容，同时要遵循学生身心发展规律，采用主题架构、活动体验、学科联动等方式，绽放综合实践活动课程的生命光彩。