2020年可以说是中国教师的“网络直播年”，在“停课不停学”的大背景下，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，语文教师都做起了直播。低年级学生富于想象，善于模仿，表现欲强，但学习持续时间较短，自律性差，即使在常规的语文课堂上，低年级学生都需要教师特别关注。因此，在低年级语文直播课中，教师需要巧妙利用其他学科的魅力，跨科整合语文课堂，让各学科知识与语文学习相互交融。这样才能触发学生思维，激发学生的语文学习热情，为学生的全面发展提供更广阔的学习空间，让学生真正成为语文直播课堂的主人。作为一名低年级语文教师，从遥不可及到亲身实践，切身体会到上好直播课需要跨越学科，深度融合，“整”出精彩。本文，笔者将从以下三个方面谈谈“停课不停学”背景下对低年级语文直播课的思考。
　　

一、“语”“美”融合更吸睛
　　

语言文字是一种抽象的符号，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果，栩栩如生的图画、如诗如画的场景会更直观地吸引学生的眼球。
 

例如：在直播课堂中，教师在教授一年级自编语文课“看图猜字”时边讲边画，学生的注意力全都集中在教师那支神奇的手写笔上。教师先在屏幕上画了三朵大小不一的云，一朵小一点，第二朵比第一朵长，第三朵类似三角形，学生不仅认出了这是一个古代的“云”字，而且很快记住了“云”的字形。然后教师在云的下面打上几个小点，对学生说：“你们瞧，乌云一来，就下起雨了，‘雨’字里的四个点就像小雨点，上面的横就像大大的乌云。”最后教师又画了一只小鸟，指导学生观察。学生很自然地发现“鸟”字上面的撇就像小鸟的嘴巴，里面的一点像小鸟的眼睛，最下面一横像小鸟的爪子。通过直观的绘画，他们不但很快理解了生字新词的意思，还对直播课堂的教师充满了敬佩。
　　

低年级学生的思维意识以形象思维为主，他们的想象力是最丰富的。部编版教材课文后的习题中有很多要求学生想象的部分，这时教师可以先鼓励学生展开想象，根据自己的理解，用绘画的方式来表述，把自己想象的内容描绘成图，加深他们对语文知识的理解，再试着把自己想到的、画出来的用语言表达出来。这是一个把想象转化为语言的过程，学生在不知不觉中提高了语言表达能力。借助绘画进行语文教学，既突破了难点，又把语文直播课变得生动有趣，使学生享受口语表达的乐趣。
　　

例如，一年级语文下册第四课《四个太阳》的课后习题要求“说说‘我’为每个季节画了什么颜色的太阳”。教师先让学生分小组画出“我”不同季节所画的不同颜色的太阳，再想想如果是你画了这种颜色的太阳，你想把这个太阳送给谁呢？学生纷纷在直播间晒出自己的作品，有的学生说：“我画了个红红的太阳，我要送给小企鹅，让它暖和地过冬。”有的学生说：“我画了个彩色的太阳，我要送给彩虹，让它一直挂在天空中。”直播课结束时，教师再让学生自由创作不同颜色的太阳，想想要送给谁，并仿照课文说一段话，学生出现许多奇思妙想，乐在其中。
　　

二、“语”“乐”融合更动情
　　

音乐是一门有浓厚感染力的艺术学科，卢梭曾说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”部编版低年级语文教材有很多朗朗上口的儿歌、童谣，也有很多经典的古诗词和故事。教师在具体教学中配以适合的背景音乐，在文字、情境和背景音乐中让学生整体感知。学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，语文课堂书声琅琅、乐声阵阵，创设出美妙的意境，让学生如临其境，“沉醉不知归路”。
　　

例如，在教学二年级下册《村居》一课时，教师先让学生欣赏一段阳春三月的美景视频，配乐是他们熟悉的歌曲《春天在哪里》，春光明媚、莺歌燕舞，好一幅鲜艳明丽的春景图。学生很自然就理解了古诗所描写的情境。这时，教师伴着音乐动情地描述：“同学们，你们瞧，春天已经来了，杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，似乎也陶醉在这浓丽的景色之中了，放学后大家早早地回到家，赶紧放起风筝来。请你读读这首诗，你好像听到了什么呢？”教师再播放黄莺的啼叫声，还有放风筝的儿童欢呼雀跃的嬉笑声。接着，教师伴着悠扬轻柔的乐曲，朗诵起了这首诗，让学生陶醉其中，由境生情。学生通过初读古诗，读正确并理解了古诗后，教师最后再配上音乐请学生自读。这时，音乐响起，尽管隔着屏幕，相信学生也会摇头晃脑，俨然一位位小诗人朗读起来。
　　

三、“语”“信”融合更激趣
　　

从教学效果来看，直播课最大的短板还是反馈和互动。教师当起了主播，对低年级学生来说，他们自制能力较差，容易被新鲜的东西吸引，并且屏幕那端的他们是在做笔记还是在吃东西，教师都不清楚。所以教师要极尽可能地调动学生的积极性，课件要更加精美、动画要更加有趣，游戏要更加多样，总之是要声情并茂，色、情、景交融，所有这些都离不开信息技术的支撑。
　　

例如，教师在执教二年级下册《古诗两首》时，可以设计“诗词大会”的游戏，通过希沃白板进行关于春天的古诗大挑战的活动，既拓展了学生的知识面，又让学生在游戏中增强了“腹有诗书”的自信心，动画的效果也让学生的注意力始终被教师吸引。再如，在教学二年级上册《曹冲称象》一课时，曹冲称象的过程是本课的重难点。教师制作了演示动画，分“赶象上船—船舷做记号—装石头—称石头”四部分进行展示，条理清楚的过程、身临其境的感受，巧妙地突破了教学难点。
　　

当然，直播课堂中，教师还要注意和学生的沟通与交流，可以通过送花、做游戏、随机点名、发放虚拟礼物等方式，让学生作为学习共同体的一员都可以平等、积极地参与学习。
　

四、“语”“品”融合更育人
　　

新课标指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚。语文学科具有融合品德教育的优势，二者适当整合更能发挥语文学科的育人作用。
 

例如，此次疫情之下，全国人民众志成城抗击疫情的精神就是很好的学习材料，让学生看到了成千上万的当代“雷锋”。在直播教学二年级下学期《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师紧抓“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一句，播放医务工作者不惧生死、志愿者日夜坚守等感人视频材料，再让学生联系实际谈谈对这句话的理解，学生深刻理解了这些可爱可敬的人所拥有的无私博爱、乐于奉献的精神，正是新时代雷锋精神的写照。
　　

打破传统语文教学模式，跨学科整合，这种新颖灵活的教学使学习过程变得丰富有趣，提升了学生的语文素养，让语文课堂越“融”越精彩。直播教学给教师带来了语文课堂新的尝试，同时也带来了前所未有的挑战，相信只要用心教学，无论是线上还是线下，我们一定能赢来语文教学“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的时候。