要培养创新型人才，就必须要创新教学方式。作为传统学科的语文作文教学，也应把创新性的培养目标放在首位。近几年，我反复研究三年级作文入门教学，将一线教学和课题研究、多学科课程有机整合，在课堂设计、作文过程、评价机制等方面均做了一些创新性的尝试，受到了学生的欢迎。
 

一、情境强化体验驱动作文
 

在学生刚接触到作文时，我只要求他们写身边看到、听到、发生过的人和事。学生自拟题目，内容五彩缤纷，这样能够克服他们对作文的畏难情绪。
　　

我在教学中，时常会设计一些新奇的环节让学生们积极参与。如写《向你介绍我》这篇作文时，我要求学生们带一面镜子来到学校。一开始，他们充满了疑惑，作文课为什么需要带镜子？课上，我让学生对照镜子观察自己的外貌特征，通过点名的方式，让部分学生说出自己的特点。同时，我鼓励他们找一找同学外貌、性格上的特征，互相评议，先说后写。在镜子的帮助下，他们写出了一篇篇生动的作文。
　　

在教学课文《七色花》后，我以《我的七色花》为题布置了一篇作文。首先，我让学生们拿出水彩笔在画纸上画出一朵七色花，涂上七种颜色，然后写上自己的七个愿望。学生们一听，纷纷拿出水彩笔，一边画一边讨论谁的愿望最新奇、最容易实现。画好七色花，写好七个愿望，再将自己的愿望一一记录下来，这就成了有意思的作文。完成后，学生们欣喜地告诉我：“这样就是写作文吗？太有趣了！”
 

就这样，我把作文课由一堂单纯练写、练说的课堂变成了集艺术、实践、思维、语言综合训练于一体的交叉学科课堂，既吻合了新课程改革的理念，又毫不费力地牵引着他们来到了一个多彩有趣的学习殿堂。
　　

作为岳麓区郝家坪小学市级立项课题“基于科学探究的小学习作研究”的主要研究人员，我抓住习作教学与科学课的整合研究契机，陪着三年级的学生们种了一个学期的凤仙花，养了两个季节的蚕宝宝。其间，学生们在实验中兴奋地观察讨论，不放过任何细微的变化，在此起彼伏的惊讶、欢呼、雀跃声中，他们写出了几十篇图文并茂的观察日记。
 

二、优化写讲结合的教学模式
 

作文教学的第一课时，教师均要指导写作。我在教学中一般采取“边写边讲，边讲边写”的教学模式。课堂上，教师布置作文题目，引导学生观察、思考后，着手去写。当然，写作内容也是学生喜闻乐见的事情。这样就比将好词好句板书在黑板上进行填鸭式教学好得多。
 

学生写完一两段乃至全文后，教师可以读一些学生的习作，哪怕只有一两点可取之处，如学生观察视角独特，或对某一景物描写得非常形象、逼真，或某些句子体现了作者真情实感等，也要现场点评，肯定文章的优点，激发学生的写作兴趣，还能起到抛砖引玉的作用，使学生处于良性竞争的态势中，促使他们都想从不同角度写出有新意的作文，有利于培养学生的观察能力和想象能力。
 

三、构建新型积极的评价机制
 

在批改学生的作文方面，我保留了眉批、尾批等传统做法，同时，引入新型的评价机制。
 

一是只对学生进行纵向比较，不进行横向比较。小学生年龄虽小，但都有自我实现、受到他人的承认和尊重的需要。所以，在进行作文评价时，我都使用阶梯性评语，像“你有进步”“你进步很大”等，这样就能使全体学生，特别是学困生，感觉到自己在进步，增强自信心，从而以获得他人认可为动力不断努力。
 

二是评语从不使用抽象、批判性语言。过于抽象的评语让学生难以理解，写上去也是枉然，批判性语言会严重打击学生的写作信心和创造力，也是不宜使用的。
 

三是采取谈心式评语。这种评语语言亲切生动，流露出真情实意，口语性较强，既有面批的功效，又有鼓励的火种、殷切的希望，学生更容易接受。
 

四是适时评价。在平时的作文教学过程中，就着重体现这一点。
　　

作文指导过程，实际上就是一种不断评价、不断肯定的过程。正因为有了激励性评价机制，且使其无处不在，才使学生乐写作文，并越写越好，越写越想写。对作文刚入门的三年级学生来说，充满乐趣的作文课，可以让学生越写越想写。让课堂成为每个学生自我实现的舞台，是学生走进作文天地的强大动力，也是教师不断努力的方向。