数学是小学阶段的一门基础性学科，在培养学生逻辑思维能力方面有着其他学科无法比拟的优势。然而在传统单一、固化教学模式的影响下，数学课堂氛围沉闷、无趣，学生也对数学学习提不起兴趣，使得数学教学效果较差。而信息技术在课堂教学中的广泛应用，为教师更好地开展数学教学指明了方向。为此，作为小学数学教师，我们应从自身学科特点出发，积极探究信息技术应用于课堂教学的有效方法和策略，为提升课堂教学的有效性提供支撑和依据。

一、利用信息技术实现情境教学，激活课堂教学氛围
 

情境教学是受教师青睐、学生喜爱的教学方式和手段。借助良好情境的创设，能够摆脱单调文字讲解带来的枯燥感，使学生在入情入境的良好氛围和空间中更好地理解并感知所学知识。多媒体一体机集投影仪、电子白板、电脑、电视等于一体，借此优势创设集声、像、色俱佳的教学场景和氛围，能够调动学生的视觉、听觉等多重感官参与，激活沉闷、死寂的课堂氛围，为高质量教学课堂的构建奠定坚实基础。
 

例如，在教学“多边形的面积”时，我在课堂伊始利用多媒体一体机为学生播放了一段动画视频，视频的大致内容是：龟兔赛跑以乌龟胜利告终，兔子对比赛结果很不满意，于是决定找乌龟再比试一番，并要求乌龟想出比赛的内容。乌龟灵机一动说道：“不如就比赛涂色吧。咱们同时为长方形和平行四边形木块涂色，谁先涂完谁就获胜。”兔子却不乐意了，说：“这两种图形不一样，面积也大小不一，比赛是不公平的。”听到兔子这样说，乌龟很轻易地实现了二者之间的转化，而兔子则灰溜溜地走了，再也不提找乌龟比赛的事了。

生动的情节及有趣的画面极大地吸引了学生的关注，他们全神贯注地观看着，我顺势引出教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过良好情境的创设，将学生的目光和注意力集中到课堂中，激发了学生学习、探究知识的欲望和动力，使课堂教学得以顺利地开展下去。
 

二、利用信息技术搭建认知框架，有效突破教学难点

数学是一门相对抽象且具有较强逻辑性的学科，对年龄尚小、认知和理解能力较低的小学生来说，学起来具有一定的难度。借助交互式多媒体一体机，能够将枯燥的文字讲解以直观、具体的形式呈现出来，不仅能够为学生搭建认知的框架，还能更好地促进交互式教学课堂的实现，使课堂教学效果得到有效改进和提升。
 

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，课堂的重难点在于正确认识圆锥的高，并掌握圆锥高的画法。为了化解这一难点，教师可以利用多媒体一体机为学生展示圆锥的空间结构，并利用动态演示的形式为学生展示圆锥顶点与底面圆心的连接过程，让学生直观地认识到这便是圆锥的高，增强学生对立体图形空间结构的认识，使学生树立空间观念。之后，再利用同样的方式为学生展示圆锥高的画图过程，从而增强学生对抽象知识的直观认识，化解教学中的重难点。如此一来，便将抽象的知识以清晰、直观的形式呈现了出来，为学生搭建了认知的框架，优化了学生的认知学习体验，帮助学生更好地巩固了所学知识。
 

三、利用信息技术实现资源共享，拓展学生学习空间

信息技术本身蕴含着丰富的网络学习资源，这些学习资源集在线课程、习题解答、教师活动等相关内容于一体，为实现学生的广阔学习提供了可能。小学数学教师可以将这些内容以资源共享的形式分享给学生，让学生根据自己的情况课下随时学习，教师也可借助丰富、多样化的网络交流平台随时与学生取得联系，了解学生的学习效果，从而拓展学生的学习范围和空间，不断促进数学教学质量和效率的提升。
 

例如，完成“圆”这部分内容的教学活动后，我将与本课知识有关的课件及一些习题资源通过资源共享的形式分享给学生，让学生根据自己的情况在课下随时观看、学习。这些课件包含了本章节的主要内容，如圆的特征、表面积和体积的计算方法等。让学生利用课件复习相关理论知识，之后再运用习题资源检验学习效果。在学生进行课下学习的过程中，我也通过在线交流平台与学生互动，了解学生的学习效果。如此一来，利用信息技术实现资源共享，为学生搭建了课外学习的平台和空间，使学生的学习效果得到有效提升。

总之，信息技术在教学中发挥着传统教学手段无法比拟的优势，是课堂教学的重要辅助工具。小学数学教师应从自身学科的特点出发，积极探究信息技术在课堂教学中应用的有效方法和策略，巧妙运用信息技术促进教学质量的提升，为构建高质量的教学课堂贡献自己的微薄力量。