“教天地人事，育生命自觉”是“新基础教育”理念的精髓。我们在学校整体转型变革的道路上持续学习、实践、反思、重建，学校管理不断优化，课堂教学渐入佳境，教师专业发展焕发生命活力，学生工作逐渐形成序列，学校整体转型变革稳步推进。

“育自觉”理念，引领学校管理转变
 

“新基础教育”既要培养主动、健康发展之人，同时也要育主动、健康发展的自己，以每个人的自觉成长引领学校管理转变。
 

1.用“生命自觉”理念促使管理观念转变

成为“生命自觉”的人，是“新基础教育”精神之本。首先向书本、共生体学校学习，提升领导团队的价值追求，引领每个中层确立奋斗目标——先成长为本领域的明白人，再成长为本领域的专家。领导团队扎根基层，组建并带领不同的研究团队，在实践研究中经历“学习—实践—反思—重建”循环往复的过程，逐渐树立了“重心下移、唤醒自觉”的管理观念。
 

2.权力下移，实现结构扁平与开放
 

学校有三大中心，分别是学科发展中心、学生成长中心、管理服务中心。学科发展中心依托教研组、备课组开展工作，负责课堂教学、教师发展、教研科研；学生成长中心依托年级组开展工作，负责各级活动、班级建设、少先队工作；管理服务中心依托办公室开展工作，负责学校管理、安全、后勤服务等。三大中心和六个领域（领导团队、语文、数学、英语、综合学科、学生工作）职责明确，承担学习、研讨、日常管理、评价等，教师的内在潜能被激发出来，扁平化的网络管理格局初步形成。
 

3.自主与合作机制提升管理效能
 

领导团队、第一责任人、教研组长、级部长每人负责一个领域，自主策划、实施、总结，和一线教师一起发现问题、解决问题，形成了责任人和合作者的关系。
 

以“杜甫文化艺术周”活动为例：各年级由学生工作责任人牵头，级部长组织本年级教师策划、组织、实施，年级负责领导提供服务、协调、指导，确保活动的高质高效，管理服务中心给予全力支持。这样，领域之间、团队之间既分工负责，又协作推进。
 

在全校推行“岗位责任制”，每位教师除教学工作外都兼任学校和学生管理岗位职务，比如班主任岗、中队辅导员岗、管理服务岗等。各岗位分工明确，职责清晰。每学期召开一次管理研讨会，深度剖析问题，并进行下阶段工作策划。各岗位依据职责自主工作，需要配合时合作完成。自主与合作机制的形成，提高了工作效率，提升了工作质量，形成了学校运行的新秩序。
 

4.改进制度，保障教师内动力持续发展

从整体入手，重建“学科教学教研、学生工作、学校管理服务”三大序列的制度；根据教育教学活动规律，修订“学生一日常规”“教师礼仪规范”“教师一日常规”“课堂教学常规”等常规系列，重点修订了教师评价制度序列和学生评价制度序列，保障了学校良好的运行秩序。

转变教学教研方式，引发教师主动发展

1.“学—做—研”循环推进，教师全员滚动融入
 

学校启动“百日阅读”，引领教师系统阅读《“新基础教育”手册》及各学科“指导纲要”等理论书籍，每天在微信群交流，并尝试在课堂中实践。在责任人引领下，各领域聚焦课型课例进行专题学习。首先是围绕课型、育人价值开发、课堂实施的环节进行专题学习。其次是通过看视频、切片教研等方式提升教师现场学习力，通过现场研讨、移植课、每周一课落实在课堂实践中。“学—做—研”循环推进，二、三梯队教师逐渐融入到学习、上课、评课中，从模仿到创造，在成长中蜕变。
 

2.聚焦专题实践研究，促教师行为转变
 

（1）基于问题，策略研究。教师珍惜每次与专家面对面的机会，放大专家指导价值。以英语学科为例，全员全程参与市节点活动，结合专家建议，梳理问题形成专题，聚焦专题进行策略研究，形成“英语教学问题策略库”。教师在一次次听评课、反思重建中提升了能力，逐渐形成基于问题研究的习惯。

（2）教学方案，弹性设计。数学学科聚焦“大问题设计”“学习单设计”“预设与生成”，语文学科聚焦“教材解读”“教学目标制定”，英语学科聚焦“单元整体设计”等进行专题研究。教师在教学设计上，重视教材分析和学情分析，进行长程策划，弹性设计。
 

（3）课堂实施，互动生成。各学科聚焦“课前三分钟”“开放式导入”“大问题的放与收”“课堂上的回应点拨”等进行专题研究，采用切片方式，回放研磨，形成相应解决策略。在课堂上，教师从依赖教案转变为关注学生的困难点、生成点，从给明星学生上课变为为全体学生上课。
 

3.课型课例“前移后续三部曲”研究，促教研提效

在区域引领下，学科领域逐渐形成了“前移后续三部曲”有效教研路径。

以“数运算”教学研讨为例：第一步，确定数运算“三位数乘两位数”为研讨课例，首先围绕“数运算”学习理论，之后初建教学设计，并对设计进行重建。第二步，上研讨课“三位数乘两位数”，围绕教学中的问题进行反思与重建。第三步，上重建课，梳理数运算的研究成果，即数运算的育人价值—数运算的知识结构—数运算教学的展开逻辑。节点活动后，进行节点活动后续“三部曲”的专题研讨：第一步，还原、思考专家评课，修正教学设计。第二步，上重建课，再次进行研讨交流。第三步，梳理“数运算”教学研究成果，主要梳理教学策略。
 

课型课例“前移后续三部曲”同时在其他领域推广，各学科聚焦课型课例，增加研讨频次，深入开展专题研究。

4.教研组优化转型，保障研究日常化

教研组、备课组实施双组长制，两名组长分工合作，营造浓厚的研究氛围。备课组坚持每日议课，人人上研讨课，每月组织一次校级节点活动，带领二、三梯队教师融入研究之中。

聚焦班级建设与活动，激发师生自主创造

聚焦班级建设、主题活动、班队会的专业研究，已经成为班主任的重要任务。

1.创新岗位建设与班级建设
 

班主任依据学生年段特点和班级发展需要，梳理出年级岗位建设工作要点及实施策略。各年级通过岗位启蒙、设置、认领、实施、指导、升级、评价等活动，实现班级“人人有岗，岗岗有责”，促进了学生的社会性发展。
 

2.重建学校四季活动序列
 

根据学生的成长需求，发放调查问卷，收集、汇总学生对活动的评价和建议，保留学生喜欢的活动，删除不喜欢的应景活动，增加了一年级入学礼、四年级成长礼，由学生自主策划六年级毕业礼。长程规划、重建了“子美四季综合活动”。学校、年级、班级依据活动校历开展主题活动，班主任组织学生自主参与活动的策划、实施、总结全过程。
 

3.经历PDCA循环

基于“成事·成人”的目标，学校引领学生在活动中经历一个完整的PDCA的循环过程，即前期的策划，中期的实施、推进和反馈，后期的反思总结。
 

以“子美娃过大年”活动为例，（1）P（计划）：放假前，班级策划“子美娃过大年”，制订行动计划。（2）D（实施）：假期中，学生依据计划，参与“子美娃过大年”活动，教师、家长及时指导。（3）C（检测）：开学后，各班对“子美娃过大年”展示、评比、表彰。（4）A（处理）：各班召开“子美娃过大年”活动总结会。总结好的做法，解决存在的问题，寻找策略，运用到新的活动中。
 

学校以“成事·成人”“育生命自觉”的价值观为引领，发扬“合作共进、自觉成长”的学校精神，在成事中成人，以成人促成事，初步实现了学校的整体转型性变革。