多年前，一提到造句，我只会想到遣词造句。现在，提到造句，我常会想到学生的习作，想到语文一定要抓实“写”。如何让造句教学具有特色而取得更多成效？下文，我主要立足“写”，即习作教学，发表自己的看法。

一、立足课标认识造句，让造句远离空话套话

1.研读课标中的“写话”

《小学语文课程标准》对小学各学段习作教学都提出了明确的目标。其中第一学段习作教学的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

曾见有人也非常重视课标，研读其中习作目标，认识到造句教学的重要性。他将第一学段习作教学目标与第二、三学段的相比，为了突出句子重要性而这样说：“第一学段习作较多关注‘句’，第二学段较多关注‘段’，第三学段较多关注‘篇’。”这样来强调造句的表述曾让我激动过，但现在我的感悟有较多改变。现在，我想如此看重句子，强调造句的重要性：《语文课程标准》视造句与习作为整体，其中第一学段有关写句子的内容，就提出了习作教学的初步目标，习作教学不是三年级才开始的。集句成段，集段成篇。各学段都要重视学生的写句子训练，培养推敲、修改句子的习惯。正确认识造句，抓好造句教学，意义重大。

2.反思造句与习作现状

很多教师虽然也懂得写作是为了自我表达和与人交流，重视习作要“有意识地丰富自己的见闻”“珍视个人的独特感受”“内容具体，感情真实”等，但至今习作教学仍难尽如人意。我认为，造句教学不力是重要原因之一。句子支撑起段落、篇章，学生不能写出真实、具有独特感受的句子，自然就写不出内容具体、感情真实的习作。

目前，一提到习作，有人只会看课标中第二、三学段习作教学目标，不能把造句看做习作教学的整体。有的教材，课后有遣词造句提示，即常提供“加点词”让学生造句。对于遣词造句教学，不少教师较少关注学生真实思想、独特感受的表达，造句内容通常呆板无趣、胡编乱造，较多偏爱教材中“加点词”的运用是否通顺。目前学生的习作仍常见胡编乱造及空话、套话太多的问题，究其根源，我们需要多反思遣词造句教学不力所造成的较多负面影响。

二、比较教材认识造句，让造句教学担好三个重任

1.比较教材认识造句

“人教版”“苏教版”教材，是全国很有威望的教材，它们中有关遣词造句的内容很难让人找到相同之处。“苏教版”各学段语文教材后，常见出示用“加点词”造句的作业提示，“人教版”即使是第一学段教材也没有遣词造句提示。对此，智者见智，仁者见仁。也许，有的教师会想：“苏教版”编委认为造句十分重要，担心有的教师重视不够，因此做关于遣词造句的引领；也许“人教版”编委认为造句十分重要，但担心用遣词造句作业提示，教师造句教学会偏激，不能更好地让学生联系生活，造真实的句子；等等。先不论其长短，我们通过比较，至少可获得这样的启示：造句不等于遣词造句；教材无非是个例子，教师不可死抠教材，而要立足课标，灵活地进行造句教学。

2.造句教学要担起三个重任

如何进行造句教学？我认为平常的课堂教学至少要担当三个重任，也可以说，我们至少要多探究以下三条教学途径。

（1）让学生“写想说的话”，“写想象中的事物”

教师让学生“写想说的话”“写想象中的事物”，如此写出的句子自然容易做到“真实”。造句教学可先说后写。第一学段的造句，将“写想说的话”“写想象中的事物”视为教学一大重点，教师不仅要在中高年级习作教学时让学生不写空话、套话，在低年级，即习作的起始就不应让学生写空话、假话。如此教学既有利于提高写的教学效益，又有利于培养说的能力。

（2）培养学生运用所学词语的兴趣、习惯

阅读文章学习到新词，包括生活中学到的词语，教师可引导学生主动运用，不断培养学生学习新词语的兴趣。如，学生造句时主动运用了新词，大家多来赏识；要学生关注课文中出现的新词用来造句；教师提供较多的词语，让学生造句时选择采用⋯⋯遣词造句是引导学生运用新词、理解新词的一个可行手段，教师也不可忽视。运用新词的兴趣与习惯，可在学习新词中获得，可让学生在推敲词语、锤炼语句，提高所写句子的质量中获得。

（3）重视培养学生造完整句的能力

教师要让学生造出完整的句子，注意强化学生的主语意识，让所造句子不缺主语，标点符号正确。标点符号的教学也要注意课标中的要求，对低学段学生不可要求太高。需要注意的是，现在较多高年级学生的习作中，标点符号出现的错误令人痛心，例如学生通篇很少用句号，这无疑与各学段的造句教学不力有直接关系。低学段的造句教学可为之后整篇习作开绿灯，高年级的造句教学也可作为弥补标点符号学习不足的一条途径。

三、多写“一句话”习作，指导习作从造句起步

1.写好“一句话”就是写好“一篇习作”

目前，我们最常见小学生习作选，却难见小学生句子选。如何加大造句教学力度，让造句也像习作一样受到重视？

我曾读李继勇主编的《一句话日记》，其实就类似于小学生句子选，这像习作一样备受李主编重视的好多“一句话”，值得我们翻阅、思考一番。《一句话日记》中，有一句话写人、写事、写景、写物、写想象事物这五个栏目。如一句话写人：“我的妹妹名叫姗姗，今年刚过两岁，眼睛不大，鼻子微微上翘，红红的嘴唇，黑黑的头发，留着齐肩的长发，看上去像个电影明星。”如一句话写事：“上午，老师带领全班同学参观了新开馆的水生生物馆。”

对一句话，师生要多多推敲、修改。抓一句话，就如抓一篇习作的教法，比起只抓习作来说难度相对较小，学生容易接受并产生“写”的兴趣。

2.造句需要注意计划性，确定教学重点

不同年级，造句的教学重点不同，教学应该凸显计划性。如何体现计划性？班级不同，计划不同。如班级或小组定期“出版”句子选：有时可比比谁的一句话有含量，表达的内容多；有时可比比谁的一句话最真实、优美；有时可比比谁运用教材中新词的能力最强；有时可比比谁运用课外阅读和生活中学到的词语最多；有时则可比比谁勤于运用课文词语进行造句⋯⋯教学重点如何确定？当然需要因材施教，拟订好计划来进行。

3.认真改句子，也就是认真改习作

很多教师批改学生习作，感到负担重，难见值得推广的可喜经验，或者说，难见有效运用他人的有关经验。一篇习作改多了，容易被改得体无完肤，学生不乐意看，收效与付出难成正比。我们可把目光较多投向造句批改，视其为批改习作不可忽视的途径之一。

如这样一句话：“我看到天边有一群可爱的羊羔；后来这群羊羔慢慢地变成了一头大狮子；最后，羊羔和大狮子都没有了，天也暗了、黑了。”若是基础较强的学生，教师可作表扬鼓励，接下来与之讨论如何将句子修改得更美，还可提供“先⋯⋯再⋯⋯最后⋯⋯”关联词，引导学生运用。如此像对待一篇习作那样批改造句，用心多，改得多，学生相对乐于接受，受益多。

只要教师正确对待，学生造句就容易表现出中心明确、内容真实具体等优点。学生的造句不是空话、套话，那写出的整篇习作自然容易远离空话、套话。若没有完整的造句，学生的习作空话成篇，那教师批改习作时就会负担重，又难见成效。

总之，重视造句就是重视习作。习作不全是高学段的事，各学段都应该重视。教师唯有心有课程标准，具有较高的立足点，才能重视造句，让造句教学获得应有的成效。