语用即语言文字的运用。语用教学，即以语用学基本精神为指导，聚焦学生语言文字运用能力的培养，精选相应的学习内容，组织开展相应的学习活动，尤其是注重创设不同的语言运用环境，帮助学生深入地理解、揣摩、积累和运用相关语言文字，进而逐步习得，形成在语境中个性地运用语言文字的能力。
 

一、积极的语言建构——以学生的起点定语用教学目标

“以学定教”是课程改革一直崇尚的教育教学观念；“目标意识”体现教师对学科本质的理解。对于教教材和用教材教，大部分语文教师经常在两者之间徘徊。教师教学中，并非教材中的所有信息都要教给学生，要有所取舍，即一篇阅读课文有它的原生价值和教学价值，要依据教学目标和学生实际来决定教什么；同时，也要用开放的思维来审视这个问题，与之相关的内容都是宝贵的教学资源。

1.确定认知目标

四年级有篇课文《维生素C的故事》，故事套故事，航海的故事中套着一个发现维生素C的故事。故事是浅显的，那么教什么呢？四年级学生需要培养概括的能力，那么不妨以其为素材来训练学生的概括能力，请学生简单写一写维生素C的发现过程，然后出示教师写的范例进行比照，发现有哪些不足和长处。教师适时引导学生概括时要恰当用词，注意前后意思的衔接，做到完整而简洁。接着回顾过程，提炼概括内容的方法。最后，学生可以将其拓展成一篇短文，再次练习内容概括。如此清晰地确定认知目标，才能更好地导引故事性文本的教学，从而培养学生概括、提炼文本内容的能力。

2.确定情趣目标

选入语文教材的课文都有所改动，教师能找来原文读一读是非常有好处的。如萧红的《我和祖父的园子》，如果教师在教学前认真阅读《呼兰河传》，就能清楚地了解萧红的生平、本文的写作背景以及文中涉及的相关信息。在学习课文时，适当拓展资料，能让学生更深刻地感受到萧红童年生活是幸福、自由、充满情趣的。
 

在指导学生开展语用学习时，教师要根据不同的文本体裁确定明确合理的目标；在学习活动的设计上，要更多地关注学习内容相关语境的创设；在学习活动的实施中，要注重引导学生依托学习内容进行创意表达，以迁移习得实际的语用能力。

二、适度的深刻感悟——以文本材料定语用学习内容
 

学生语文学习的内容非常丰富，这些内容并非全需运用，因此，必须根据学生的学习实际，制订相应的学习目标，选择适当的内容进行学习。
 

1.文体类型
 

文本体裁的不同，决定了语用素材的选择要有所侧重。如说明文一定会关注说明的方法，说理文有它特有的结构和写法，科普童话又是一种很特别的文体，通讯报道可能更注重场面的描写，写人、记事、写景、状物等文体也都各有自己的特色。面对文本，首先要厘清文本类型，避免所有文章都千篇一律地教。
 

2.语法特点
 

语文教师在读文章时，能从语文的角度读出语文味。体味它的语言特色，关注语言铺陈的方式，看看能否从中确定教学内容，找到语文的核心价值。以《普罗米修斯盗火》为例，围绕文本的主旨，课文如何从局部到整体展开？从正面描写、侧面描写和全文来看，写的是什么？是怎样写的？这样写的意图是什么？又如《夏天里的成长》是部编版六年级上册第五单元的一篇课文，写的是成长，夏天里的成长。首先总写夏天是万物迅速生长的季节，接着分别从生物的生长、非生物的生长和人的生长三个方面阐述万物的生长。在叙述的过程中采用了典型事例，运用了短句、对偶等方式写出万物都在生长，迅速地生长。最后作者引用谚语揭示人生哲理：每一个人都要抓住时机，学习、锻炼迅速地成长。

在指导学生语用时，可以根据不同年段、不同文体的文本，选择教材中相应的适合内容，开展学习；也可以根据学生学习实际，以单元为单位，对相应教材进行一定程度的重组、增补；还可以联系学生生活，根据确定的目标拓展选择相应的学习内容，进行语用实践。

三、一定的思维挑战——以思维发展定语用活动方式

在小学语文教学中，可以根据学生的思维发展来确定语用活动的方式，通过图法阅读复述、故事结局推想和生活经验运用等方式，较好地达到语用的目的。
 

1.图法阅读复述

部编版六年级下册第二单元安排了世界名著节选，这些著作有引人入胜的情节，更有复杂的内涵，但读起来比较难，可以巧妙地采用图法，帮助学生阅读理解。如《鲁滨逊漂流记》节选，在读到鲁滨逊在荒岛遇到各种困难的时候，就可以画一张情节流程图：鲁滨逊“回船取物—建屋定居—畜牧种植—救星期五—回到英国”。接着让学生根据这张情节流程图，说说这部小说的大意。在情节流程图的帮助下，学生能说得连贯而又完整，自然能体会到鲁滨逊智慧、勇敢的品质和积极的人生态度。

2.故事结局推想

在阅读中发展思维，类似的训练素材在语文教材中并不少，如部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中，鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。”小蝌蚪错把乌龟当妈妈，乌龟告诉它：“你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”最后小蝌蚪找到了妈妈。

学生在阅读这个有趣的童话故事的过程中，明白了青蛙的外形特征，更清楚地了解了小蝌蚪长成大青蛙的演变过程。课堂教学并非就此结束，教师可以随即抛给学生一个开放的问题来学习表达：“长成的小青蛙在池塘里玩耍，遇到了一群有着大大脑袋、黑灰色身子和长长尾巴的小蝌蚪，它会告诉小蝌蚪们什么呢？”此刻，学生的表达是多样的，可以说：“小蝌蚪，你们的妈妈是青蛙，长着四条腿，宽嘴巴，头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”亦可以说：“小蝌蚪，慢慢地你会长出两条前腿，接着长出两条后腿，尾巴变短，长大了就像我一样，是只漂亮的小青蛙哦。”学生在续编故事中习得语言，同时又发展了思维，丰富了想象。
 

3.生活经验运用
 

学生的生活经验是语文学习的资源，部编版二年级下册《树和喜鹊》一课后有这样的练习：看到下面的情景，你会想到什么？句1：我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”你懂得它们的意思吗？句2：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊！鹊！鹊……”你知道它在说什么吗？学生根据当时的情境，凭借生活经验，立刻会想到喜鹊弟弟叫的“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”就是“吃！吃！吃吃吃！”，喜鹊阿姨叫的“鹊！鹊！鹊……”那就是“好！好！好……”。
 

当然，学生生活经验的不同，也会有多元的理解，教师适时引导学生注意语言工整、规范即可。再如二年级上册《植物妈妈有办法》课后练习：你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语：炸开、乘着风、蹦着跳着、纷纷出发，仿照课文说一说。类似的练习均建立在学生生活经验的基础上，迁移运用语言。
 

指向语用的阅读教学，应站在学生的立场，依着学生的眼光和思维，科学确定教学目标，合理选择教学内容，创新语用活动方式，帮助学生习得运用语言文字的能力。