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小学数学生活实验课程实践探析 |
来源:本站原创 作者:苏州工业园区景城学校 冯刚 发布日期:2020-05-04 13:49:11 |
当下,小学生的数学学习仍与生活实际脱节,学生解题能力虽有所提升,但解决生活问题的能力较差。为此,我们以实际生活为载体,按教学进度开发了小学数学生活实验课程,帮助学生理解数学知识、验证数学规律、发现数学结论。 一、小学数学生活实验课程的基本性质 数学生活实验课程是一门课后辅助课程,寓理于生活,帮助学生在生活情境中理解数学知识。这门课程促使学生手脑协同,做思共生,引导学生用数学的眼光看世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界,让学生在解决实际问题的过程中掌握基本技能,感悟数学思想,积累基本活动经验,提高解决实际问题的能力。 二、小学数学生活实验课程的目标 通过“劳力上劳心”的数学生活实验,改变数学与生活脱节的现状,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,便是数学生活实验课程的总体目标。参照董林伟、孙朝仁老师的现象解释、原理探究、方法发现和问题解决这四个维度,我们对总体目标进行具体阐述,结果如右表所示。 三、小学数学生活实验课程设计思路 数学生活实验课程以生活教育理论为指导,以学生为主体,从生活中寻找和创造微实验内容,旨在提高学生解决实际问题的能力。 1.设计思想 数学生活实验课程以认知、思维、情感等作用于环境并进行交互作用的具身学习为旨归,引导学生借助实物和工具,对生活中的素材及问题进行数学化的操作,帮助学生学会发现、分析、思考和解决生活中的数学问题,并在直观化、具体化、数据化的操作过程中实现学习方式的嬗变。
数学生活实验课程以学生为主体,以生活为主题,以综合发展为目的,符合学生的年龄特点和认知规律。为突出其反哺价值,应遵循以下原则。 目标性原则 设计者事先要有目的地设计数学生活实验的目标,充分考虑实验预期达到的目的及发挥的作用。数学生活实验的目标应指向明确且能够达成,以教学中的重难点、疑问点、生长点和延展点在生活中的体现和运用为落脚点。 即时性原则 数学生活实验以苏教版教材教学内容为蓝本,实验的开展应与教学计划同步,注重即时性。教学前、教学中及教学后的分享与尝试均是具有时效性的开展方式,起到纳新、巩固、补充及延伸作用。 多样性原则 实验方式的多样性,文本分析、动手操作、演绎推理等,符合学生的需求即可。呈现方式的多样性,视频播放、PPT展示、实验演示等,呈现时直观形象即可。 3.设计范式
四、小学数学生活实验课程的基本内容
根据学生发展的生理和心理特征,数学生活实验的内容分学段安排,第一学段为1—3年级,第二学段为4—6年级。 第一学段学生的思维开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡,仍以具体形象思维为主。学生往往只注重知识的学习与积累,不关注知识间的联系,也不能灵活运用所学知识。为此,数学生活实验的开展以观察、操作、发现为主,让学生在实际情境中感受与理解知识的价值,初步学会分析和解决问题。 第二学段的学生逐渐注意到问题背后蕴含的数学思想,并能在一定程度上有所感悟。随着解决问题过程中方法与策略的多次运用,学生能够逐渐概括数学思想。为此,数学生活实验的开展以猜想、操作、验证、解决问题为主,指向学生数学思想及解决问题能力的培养。 小学数学生活实验课程解放了学生的双手、大脑和嘴巴,让学生从生活中发现和运用真知,真正起到“劳力上劳心”的最佳效果。在实践过程中,我们将对数学生活实验课程设计不断地进行修正和完善,以期实现从“数学去生活化”向“数学生活化”的嬗变。 |
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