江苏省委、省政府近日印发了《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），并发出通知，要求各地各部门结合实际认真贯彻执行。随着全省教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的下发，全省各地市教育局陆续召开市教育工作会议，纷纷出台当地中长期教育改革和发展规划纲要的公开征求意见稿。在各地深入贯彻落实《教育规划纲要》精神的同时，在教育改革的第一线，各学校也在认真落实《教育规划纲要》中的教学要求，指导实际工作。本期“今日关注”，记者深入南京市建宁小学，采访小班化教育的教学实践，为您继续解读我省的《教育规划纲要》。

    “全国教育看江苏”，这句人们耳熟能详的话，是提到江苏教育时常被提及的评价。我省在教育事业发展的道路上，始终坚持大胆创新、踏实实践，在教育的各领域都走在全国前列。特别在基础教育阶段的探究与尝试，更是硕果累累。近年来推行实施的小学小班化教学模式，就是一项成功的基础教育改革举措。
    一直以来，中小学的班额都在很大程度上超过了实践中要求的班额人数。大班化的教学实践中，一个老师很难兼顾班级中的每一个孩子，长此以往，学生学习的效果不甚理想。
    针对这种状况，江苏省开始在教育领域不断地加大投资，努力尝试小班化教学模式，严格控制中小学的班额情况。近期出台的《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020公开征求意见稿）》中，对基础教育阶段的小班化教育又提出了新的指导和要求。
    一、 小班化教育发展之路
    纵观目前全球教育领域对小班化教学的界定，还没有一个相对成文的定义。但不可否认的是，这种教学模式已经在欧美发达国家普遍推行实施。上个世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生；九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。德国、英国、加拿大等国家的中小学班级人数，也基本控制在20~25人左右。
    传统的班级授课制是十七世纪工业革命的产物，当时的工业化大生产时代背景下，流水线作业对创新型人才的需求量不大。而当今时代对教育的呼唤是追求以人为本，要求照顾到学生个体差异、进行因材施教，因人设材。因此，教育势必朝着两大趋势转变，教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；教学的组织形式将从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。为了培养与时俱进的创新型、个性化人才，逐步实施小班化教学势在必行。
    我国各地开展的小班化教学是在借鉴了国外优秀经验的基础上，结合当地教育实践深入落实的。
    今年我省的《教育规划纲要》中明确指出：在义务教育阶段，促进义务教育优质均衡发展。整体提高义务教育办学水平。根据学龄人口变化和城市化进程、新农村建设总体规划，合理调整义务教育学校的区域布局。逐步解决大班额问题，推进小班化教育，小学每班35人、初中每班40人以下。实施义务教育学校现代化建设工程，全面加强学校校舍、场地、师资队伍、设施装备等方面的建设。到2015年，全省义务教育学校建成现代化学校的比例达50%以上，2020年达90%以上。　
    小班化教育从教学组织的形式看，是指一个教学班学生的数量相对较少；从小班化教育的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班。小班化教育的教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
    二、小班化教育的发展优势
    对比传统的大班化教学，小班化教学在实践中有着明显的优势。
     （一）师资配备
    每班最多不超过32人，平均每班配备约3~4名教师，师生比控制在1∶10以内，这样既可以充分地发挥班级人数少的优势，又可以使每班具有一定的人气规模，营造一个合适的教学氛围。
    （二）教学环境
    小班教室的布置上更注重实用而富有个性化，在形式上做到了因人而异，因课而异，因内容而异，灵活多变，不入俗套，大大提高了每个学生接受教育的充分程度，同时也使课堂教学更具生命力，学习气氛更加活跃、更加浓厚。
    （三）教学评价
    小班化教育评价则在对学生自我学习能力的评价上有广阔的领域，注重学生各方面能力的培养。教师对每一个学生更了解，更倾向于鼓励和表扬，有助于培养学生的自尊心和自信心，激发学生强烈的求知欲，强化对学生的学力和人格的培育以及情感的陶冶。同时“小班”教学评价又主张将合作学习置于知识教学过程中。
    （四）教学模式
    小班化教学改变以往课堂教学的老师与学生单向交流方式，生与师、生与生可以进行多向的交流与合作。小班教学便于因材施教，“以人为本”，便于对学生作业作精细的批改，特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会，使每一个学生都得到有效指导。在提高学习效率的同时，小班化教学使学生在课堂上改变了以往的以接受学习为主的被动状态，学生可以自主学习、发现学习和研究性学习，极大调动了学生学习兴趣，有助于激发学生的想象力和创造力，大幅度提高教学质量。
    （五）教学成果
    小班化教学能使学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养。另外，小班化教学中教师对学生的关爱面、提问面较之于大班授课要大许多，通常可达到95％以上，授课效率可提高50％左右。
    （六）教育发展前景
    可促进师资水平的提高。教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，真正做到既备课又备人，实施分组教学等，教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。这样就有利于确立符合时代精神和未来社会发展需要的新型的教师观、学生观、教学观、质量观和评价观。
    三、小班化教育的实施调查
    从目前国内小班化教学实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试。与此同时，江苏省小班化教育的推进工作也在有条不紊地进行着。记者日前走访了南京市建宁小学，实地了解该校近年来实行小班化教育的情况。
    南京市建宁小学是南京市小班化教育特色学校，该校自2004年起开始实施小班化教学。学校经过多年的教育实践，在小班化教学方面逐步总结出了一批适合自身发展、易于推广交流的教学经验。
    学校紧紧围绕教育教学这个中心，紧扣“善小——小班化”的特色建构，着力小班品质提升，精心谋划，精细管理，关注好学校的每一位在校师生，为全市小班化教学的品牌发展做出了贡献。学校紧抓小班化教学的内涵、要义，坚持不懈地抓好师生行为习惯的养成、校园的文化建设、师生社团活动、课程实施与开发等方面，关注细节，以此来丰富小班化教学的内涵。
    （一）备课抓细节，“三透三清”确保预设的精心
    凡事预则立，不预则废。相对于传统的大班化班级，实行小班化教学的班级在教学准备上要求“更细、更深、更精”。学校历来对教师的教学准备极其重视，就共性的要求而言，该校提出备课要做到“三透三清”，即悟透课标，目标层次清楚；嚼透教材，资源整合清晰；摸透学生，教学方法清新。
    1.悟透课标，分层制定学习目标。该做什么，要做什么，思考还可以做什么。在把握所任学科教学基本理念，明确教学基本要求之后，寻求教学拓展。用目标编制法，把课标的要求具体化，层次化，实现学生的有序发展。
    2.嚼透教材，合理整合教学资源。读懂文本，溯源体系，整体把握，寻求突破。每课时的预读备课，读深一个点，从教材体系、编者意图、文本背景上全面把握，从生本差距、资源纽带、生活经验上寻求突破，读透嚼细。
    3.摸透学生，优化选择教学方法。该校的教师能够坚持观察学生每天的学业、情感的变化，知学生主体之地位，明学生学习之所需，体学生情感之变化，练学生能力之所及，并在备课中予以充分考虑，真正做到心中有学生，关注每一个。
    （二）过程抓细节，分层教学彰显小班的优势
    课堂教学是师生交互合作与经验共享的过程，是心灵与心灵之间碰撞的过程。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，敏锐地去发现、去捕捉有价值的教学细节，智慧地利用好每一个细节，让小班课堂绽放精彩纷呈的光芒。
    小班化的课堂，要真正做到关注每一个，就必须落实分层教学。学校积极探索分层教学的有效策略，提出“分类指导，分步推进，分层作业”的目标要求，确保教学的每时每刻面向“每一个”。
    1.分类指导。课堂教学中，该校针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生重自学，主动走、快提升；B类学生重引导，小步走，促变化；C类学生重鼓励，带着走，慢前进。该校每一位教师的每堂课都会有针对不同层次学生的“三个一”：给A生一个挑战，给B生一个点子，给C生一个支持。
    2.分步推进。首先是引导个体学习，教师有目的地提供弹性教学目标，学生在自己已有经验基础上进行独立个体学习，形成真实的体验；其次是组织小组学习，学生在独立学习环境中，通过合作、分工、协调和互补，在完成学习任务的同时，学会沟通、合作的技巧，培养倾听、评价等交际能力；再者是进行全员交流，通过各种形式，动员教者、学者、听者一起参与到学习成果的分享中，共同进步、一起成长。
    3.分层作业。该校从横向和纵向两个方面实施分层作业。横向上，教师根据学生的分类设计了三个层次的作业，A类基础题，B类提高题，C类拓展题，学生可以根据自己的实际水平自主选择不同的作业层次；纵向上，该校给予学生足够的作业时间，A类题要求当天完成，B类题和C类题，学生可以选择适宜的时间完成。拓展题有时是学生小组合作学习。完成后，在教室的板报、墙报等学习园地进行呈现。通过作业，让每一个孩子都得到充分的合作学习的机会。
    （三）评价抓细节，邂逅精彩激活生命的灵动
    1.预期评价，关注个性的差异。为了帮助教师规范和提升评价的效力，该校在教师中开展评价言语的搜集、整理、分类和推广，根据不同时机的评价，提供了数十条供教师参考的评语用语。
    2.即时评价，碰撞思维的火花。这类评价更多地表现在口头。该校从激励、纠错、启发三个方面，总结归纳出课堂评价用语40条。同时，该校积极提倡教师运用合理有效的体态语言，既经济又有效，一个微笑的表情，一次亲切的注视，一个翘起的大拇指往往胜过千言万语。
    3.延时评价，期待迟来的精彩。这类评价，更多地体现在面批中。面批可以直接地进行交流，小班教师普遍地采用。该校的教师还在后台批改的功能上进行了探索，就教师如何写批语的问题进行了多次的探讨研究，并通过总结归类，形成了颇有特色的“微型批语40条”，这些批语，寥寥数字，却受到了学生和家长的一致好评。
    （四）反思抓细节，源头活水浸润师生的成长
    学校认为，小班化教育教学效率的提升，源头是教师；教师能力的生长，源头在反思。因此，在提升小班化课堂教学的有效性中，该校把促进教师反思作为一条重要的、无可替代的有效策略，抓细、抓实、抓出成效。

    编者按：
    实践证明，小班化教学不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能在细致的教学过程中得到了更好地发挥。
    当然，新事物总是具有两面性。在综合客观评价小班化教学的过程中，我们也要清楚地认识到：小班化教学绝不仅仅是通过减少班级人数来实现的，更重要的，要把小班化教学内化成一种教育思想、教育境界。在实际教学中坚持以人为本，关心每一个学生，关注学生的全面、健康、自然地成长与发展。
    《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020公开征求意见稿）》对我省义务教育阶段班额的限制，必将对学生的教育起到积极地推进作用。政府加大投入，鼓励推行小班化教学在更深、更广的层面上实施，一方面能使教师在更轻松的工作岗位上，精神饱满地完成工作，有更多的精力和时间投入到对教学管理和教学方式的研究中；最重要的还是真正保障因材施教有更好地落实的可能。小班化教学必将在今后的实践中，更好的培养出适应时代发展、满足社会需求的高素质、高情操的现代型人才。进一步提升我省中小学教师队伍的整体素质，早日实现我省由“教育大省”向“教育强省”的转变，走小班化教学的可持续之路，势在必行。