社会在发展，人类在进步，当前的教育更需要与社会接轨，利用一切可以提升教学效率的方法去实验、去探索。
 

以网络技术和多媒体为主要核心的信息技术已经成为了人们在社会、经济、生活中的必需品，也为我们的教育和学习提供了有效的技术支持。信息技术集图、文、音、视频及动画等多种信息于一体，具有直观、生动形象、信息量大等特点，可以将抽象、枯燥的知识转换为感性、生动的材料，也正是因为这样诸多的方便和好处，使得信息技术被广泛应用于当前的一线教学当中。
 

对初中化学这样一门以实验为基础的自然学科，如果信息技术在教学中应用不当，会出现哪些问题呢？本文将就相关问题作进一步分析。
 

一、信息技术在初中化学教学应用中的优势
 

提升课堂教学的直观性、生动性和趣味性。化学是初中学生在初三才接触的学科，也是面临升学压力时接触的新学科，因此提升学生对化学学科的兴趣对学好化学就显得格外重要。课本上的知识和内容看上去又是那么的枯燥，而此时的初三学生较初一、初二的学生又少了些许天真，多了几分稳重，再加上升学的压力，因此初三的学生们不太容易接受新鲜的事物，更愿意按部就班地好好学习，争取中考有个好的成绩。
 

基于这样的现状，信息技术手段中图片、视频、动画等功能的应用对于枯燥的学习生活无疑是点亮了一盏灯，可以将书本中原本晦涩难懂的概念以及贫瘠的描述性语言用动画或是图片的形式很直观的展示出来，这大大增强了教师教学的生动性和趣味性。
 

如在“原子的结构”一课中对原子的内部结构的讲解，就可以形象的通过动画让学生来理解电子在原子核外的空间中高速的运动，还可以通过动画的形式展现离子的形成过程，在学生头脑中就会有生动的例子，有利于学生对该内容的理解，同时也使枯燥的课堂更生动、活跃。
 

在讲解空气是一种宝贵的资源以及爱护水资源这些课题时，通过阅读，学生能够明白空气及水资源的宝贵，但是仅凭书中的图片似乎又不能够深入地了解，教师就需要运用更多的图片、视频及音频来丰富课堂教学的形式。这样增长了学生的见识，增强了课堂的生动及趣味性，对比教师只用语言和书本来讲解既省时省力又直观高效，同时也能让学生们感受到化学就在我们身边。
 

优化实验教学的内容。初中化学的最大亮点莫过于实验教学，实验教学也是提高化学教学质量的重要途径。
 

但是有些实验因为实验器材、实验环境的限制以及存在很大的安全隐患等问题，很难在课堂当中去完成，这对化学教学无疑是一大遗憾，但借助于信息技术手段中的动画、视频以及仿真化学实验室等功能，就可以很好地解决这一问题。
 

信息技术的应用使教学内容更动态，加深了学生的印象，加强了学生对知识的理解，有利于学生空间想象力的培养，同时，也使我们的化学教学更完善，更加优化了实验教学的内容。
 

比如，一些教师必须要做的化学演示实验，如水的组成实验，二氧化碳与水反应等实验。由于受到实验器材大小的限制，导致出现教师在讲桌上演示，坐在教室后排的学生根本无法看清的现象，但是借助于希沃白板等软件的手机投屏中局部放大的功能，就可以很好地将实验与多媒体有效的结合起来，白板上仅显示我们放大的部分，这样也充分保障了学生在课堂上的公平性。
 

在第六单元“碳和碳的氧化物”内容中有对一氧化碳的介绍，课标中要求了解一氧化碳的性质，但是对一氧化碳的还原性以及毒性的介绍又是中考的一个考点，尤其是对一氧化碳还原氧化铜或一氧化碳还原氧化铁的实验现象的描述，由于一氧化碳毒性的限制，在课堂上完成不了，但是借助视频就可以轻松解决，借助大量的一氧化碳毒性的视频资料，学生就更容易理解一氧化碳中毒后该如何做，再一次通过视频资料让学生感受了化学来源于生活又服务于生活的化学思想。
 

而对仪器的使用以及浓硫酸的稀释等一些实验操作来说，教师们都知道不能违规操作，一旦违规操作会产生仪器损坏、火灾甚至危及到人身安全。但是对拥有强烈好奇心的学生来说，只是多次警告不足以满足他们强烈的“求知欲”，而此时Flash动画制作的错误演示实验后果以及相关视频的播放就可以解决这样的问题，能让学生“心服口服”地正确进行实验。这样就可以减少实际操作危险实验所带来的不必要的伤害，弥补了传统实验教学的不足，培养了学生的能力和创新意识，在不抹杀学生好奇心的同时提升了化学教学的质量。
 

方便教师备课，增大教学容量，提高课堂效率。如今，我们已经进入了网络时代，网络中丰富的信息资源为教师的备课提供了极大的方便。
 

教师可以借助信息化手段共享网络上的优秀教学案例、教学课件、教学反思以及课堂实录。可以最大限度地保证资源共享，也可以实时与其他教师在网络上进行教学方面的交流。
 

专业的办公教学软件对于化学教师绘制化学实验图、化学方程式的书写以及数据的处理等方面都提供了很大的帮助。同时，在教学过程中，一张张的幻灯片就相当于一块块动态的黑板，相比于挂在墙上的黑板容量大大增加了。另外，因为幻灯片的播放减少了教师在黑板上书写重点知识点的时间，这样就可以有更多的时间进行练习，增强了课堂的实效性，从而提高了课堂效率。
 

二、信息技术在初中化学教学中应用不当产生的弊端
 

使用不当会忽略学生的感受。信息技术的使用虽然给初中化学教学带来了较多的优势，但如果使用不当也会带来一些新的问题。
 

例如，有些教师片面追求大容量的多媒体幻灯片的应用，但是信息最大化的整合和展示，会使教学的进度加快，这样就需要学生快速地接受新知识。另外，一些教师会更注重幻灯片的美观性而忽略学生对知识点的接受度。这些因素的堆积往往使学生不能很好地吸收和消化知识点，成为了一种新的“灌输式”教学。
 

使用不当会导致教学模式固化。由于信息技术的快捷，网络上出现了大量现成的课件，拿来便用的教师也比比皆是，这样会促使教师变得懒惰，生搬硬套地运用教学资源无疑是对教学资源的浪费。由于化学只教授一年的特殊性，还使得一些教师即便是运用自己制作的课件，第二年第三年上课时也不进行修改而直接运用，这就使得教师的教学模式固化，使教师缺乏了创新意识。
 

使用不当会弱化学生的动手操作能力。信息技术手段直观、安全、方便等优势会增加一些教师进行实验的惰性，尤其是考虑到实验前的准备工作以及实验后器材的整理及洗涤这样繁琐的工作，有些教师就会直接选择运用视频展示来进行讲解。长此以往，就会失去化学实验对学生的吸引力，学生长时间得不到锻炼，实践操作能力自然会很差。
 

总而言之，想要发挥信息技术在初中化学教学中的优势，就需要教师适时、适度、适量地使用信息技术，更好地去理解教学的内容，端正我们的教学态度。
 

同时，还要根据学生的接受程度、教学环境及时变更自己的教学模式，与时俱进，敢于运用信息技术的手段结合各学科的知识，运用多样的手段来互补式地进行教学。教师应该以学生为出发点，在增强学生化学兴趣，提升课堂效率的同时，适当地运用信息技术，不要成为信息技术的奴隶，而是要真正地成为信息技术使用的主人，让它服务于我们的教学，而不是被动地牵着我们进行教学。