《江苏科技报·教育周刊》(双周刊,国内统一刊号CN32-0019),是江苏省唯一以社会立场透析当代中国教育的报纸。秉承“科技推动教育,教育改变人生”的理念,《江苏科技报·教育周刊》一直注意保持与教育前沿工作的密切联系,定位于教育宏观研究,兼顾微观探讨,注重教育文化生态的构建与引导,时刻关注鲜活的教育实态,着眼于教育文化的深层构建,努力赋予教育以深厚的文化内涵,致力打造中国最好的教育媒体。
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“互联网+”视域下翻转课堂在小学语文名著阅读中的实践研究 |
来源:本站原创 作者:常州丽华新村第三小学 高琦琳 发布日期:2019-11-18 09:13:27 |
中国教育学会副会长朱永新在《经典名著·大家名作(译)》丛书序言中说道:“价值观的培养应从阅读开始,一个人的精神发育史是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”由此可见,回归经典阅读,重塑核心价值素养是大势所趋。同时,重视课外阅读是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的重要导向。然而就名著阅读的现状而言,学生阅读的积极性并不高,阅读现状不容乐观。那么如何改变这种被动的阅读现象?如何激发学生阅读名著的积极性?笔者结合当前流行的翻转课堂模式,对如何有效指导名著阅读做了一些初步尝试。 翻转课堂,是新时代互联网背景下衍生出的新型课堂模式。它以学生为中心、自主交互为主线,课前学生根据自主学习任务单,利用资源、工具、平台自主学习,完成“信息传递”。课上相互交流分享,讨论问题,在协同探究学习中实现自我构建,达到“吸收内化”。以往在名著阅读课中,教师总是借助文本脚注和课后名著便览,简单粗略地介绍作者、分析作品、品读人物等,这与真正的文学经典内涵相距甚远。学生不仅听得兴致全无、枯涩难懂,教师讲得也是寡然无味、毫无生趣,更别提激发课后深入阅读的兴趣了。 翻转课堂教学模式的出现,给名著教学带来了一缕春风。为了在一开始就抓住学生的“胃口”,课前,教师应充分利用好微视频资源,利用其富有感染力的音效、生动传神的图像等,改变传统教学的单一模式,消除学生对名著阅读的厌倦,拉近学生与文本的距离,激发学生阅读的兴趣,引导学生逐步养成阅读习惯;课中,学生根据自主学习任务单中的任务要求,自我探究,合作学习,真正实现“以学生为中心”的课堂,提高课堂教学的效率,从而彰显翻转课堂的独特魅力。课堂则变成教师与学生之间互动的场所,教师必须高度把握教学重难点,针对学生的疑惑进行分析解答,从而达到一种“醍醐灌顶”的效果;课后,借助网络平台和手机App,摆脱空间、时间的限制,实现学生与名著的深度拥抱。 一、基于翻转课堂教学模式的名著阅读案例分析 下面笔者就以苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》名著教学为例,从课前、课中、课后三方面探析翻转课堂在名著教学中的运用效果。 1.课前“四微引学”,激发浓厚阅读兴趣 伍棠棣在《心理学》一书中指出:“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。”为了激发学生的阅读兴趣,唤起学生强烈的阅读期待,笔者在名著阅读教学中采用“四微引学”教学法。 “四微引学”即按照翻转课堂模式设计微课、微剧、微音乐和微任务,帮助学生了解名著,激发学生阅读名著的浓厚兴趣。微课主要是对《水浒传》书名的解读,以及历代名人对该书的评价,让学生了解该著作的价值,引起学生的阅读期待,激发学生的认同感。微剧则节选了电视剧《水浒传》中“林冲棒打洪教头”这一情节,让学生通过观看视频来了解影视作品中塑造的林冲形象,通过语言、动作、场景等初步感知人物鲜明的个性。微音乐呈现电视剧中的经典主题曲《好汉歌》,感受一百零八条好汉的正直善良,“该出手时就出手”的豪迈气魄。微任务即自主学习任务单,是依据学情分析,为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等,对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用,可以激发每一位学生学习的主动性与参与性。 《林冲棒打洪教头》 自主学习任务单 课题:苏教版小学语文五年级上册第八单元《林冲棒打洪教头》
通过对课文语言文字的朗读和品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,进而培养热爱祖国文化的感情。 学习课文,抓住人物的语言、神态、动作等来刻画人物形象的写作方法。
诵读法、查找资料法、批注法、归纳法、练习法。 学习任务: 任务一:与文本对话
2.学习生字新词
(2)我会读:写出下面这些词语中画线字的读音。
禁军教头( ) 掂量( ) 好习枪棒( ) 胸脯( ) 还( )了一个“拨草寻蛇”的招式 (3)我会理解:《水浒传》中有不少较难理解的词语,请写出意思。 禁军教头:_____________
3.概括课文内容 概括课文内容的主要方法有找中心句、关键词串联、结合文题、段意汇总等。你能在熟读课文的基础上,概括本课的主要内容吗?
2.理解课文。为什么气势汹汹的洪教头会被林冲打倒在地?先想一想,再和小组同学进行交流,最后请小组成员互相评价。 任务三:与作品对话
2.《水浒传》中,“打”字出现得不仅仅是这一次,还有很多。如第三回“史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西”;第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”;第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”……每一次“打”都向我们展现了一个动人的故事,每一个“打”字都打出了英雄风骨,每一个“打”字都打出了大仁大义。你能为我们讲一个这样的故事吗? 同学们,《水浒传》不仅告诉了我们“该出手时就出手”,更向我们传递了“仁义”的思想和敢作敢为的英雄气概,希望大家课外能够走进《水浒传》,你会有更多的收获。
《语文课程标准》中明确提出:“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉的过程,是解读作者意图的过程,是把阅读对象当做一种交际媒介,把读物人化的过程。笔者认为可以通过以下一系列活动,开展合作探究,内化知识学习,解决质疑问题,培养学生阅读鉴赏能力,提升学生阅读核心素养。
3.课后“软件助力”,线上线下互动交流
二、实现翻转课堂教学模式与名著教学案例的特色创新
2.教学内容板块化
人是自我意识与实践能力的主体,主体性是人之为人的最宝贵特征。整个活动无时无刻不凸显出学生的主体性,其中贯穿着看、说、演、评、写、议,层层递进,步步深入,直指教学重难点。这些丰富多彩的活动将学生推上舞台,让他们真正成为学习的主人,真正实现了在教师引导下学生合作互动学习的新模式。 4.教学评价多元化
“互联网+”时代,触手可及的信息资源扩充了阅读储量,丰富了阅读形式,翻转课堂由此应运而生。它充分利用现代互联网技术,重新构建学习进程,促进学生个性化、交互式阅读,提升学生的阅读核心素养,为学生的课外阅读提供了全新境界。翻转课堂在小学语文名著阅读教学中的应用,改变了传统的教学模式,借助互联网技术打破了时间、空间的限制,为学生树立了终身学习的理念,进而为构建学习型社会打下了坚实的基础。 |
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