信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用。信息技术为学生提供了音、形、像等多种外部刺激，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大了学生的视野，有效地促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率的发展，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界，让语文课堂更加生动鲜活。
 

一、突破传统教学模式，创造真实的学习情境

在教学中，充分利用现代信息技术和信息资源，改变教师教的方式和学生学的方法，改革传统的教学模式，使教学辅助手段多样化，给学生创造更真实的学习情境，提供更多的信息和课程资源，让课堂教学生动多姿。例如，在讲授《走进家乡——周村》一课时，我没有给学生进行任何讲解，而是充分利用网络，让学生自己通过浏览“周村区人民政府网”和“周村古商城网”了解周村的概况、历史、特产、文化旅游等，最后小组进行汇报，打破了传统的教学模式。
 

二、打破传统课堂局限性，突出重点，突破难点
 

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。信息技术教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

利用笔画变形突破字形教学中的难点。如《狼和小羊》一课有个生字“善”，是本课字形教学上的难点，学生在书写时往往把上面的“羊”写成两横，于是我在教这个字时，把学生喜欢的喜羊羊与灰太狼做成动画，灰太狼装着善良的样子，实际上是想吃喜羊羊。“善”的上面是只羊，其中的点、撇看成是灰太狼的眼睛，灰太狼瞪着眼睛，张着大嘴想吃喜羊羊，这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘记了。
 

借助动画形象突破字义教学中的难点。如在教学一年级下册《识字6》时，有句话是“一畦秧苗”，学生不知道“畦”是什么意思，于是我借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。
 

借助多媒体突破课文内容的难点。又如《吃水不忘挖井人》一课中，反映的是抗日战争时代的历史，距离出生在21世纪的学生们很遥远，所以相对来说学生难以理解课文所要表达的意义。这对我的教学造成了很大的困扰。教学中，我充分利用图像资源，让学生形象地看到缺水的情景，不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察到的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。这样，学生会很容易体会到“沙洲坝人民喝水的困难”和“毛主席带领战士和乡亲们挖井的不易”，从而明白“饮水思源”的道理。
 

再如，《火车的故事》一课，介绍的是火车种类的常识，分别介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。这篇课文，需要教师做大量的补充，才能提升其趣味性，否则便会十分枯燥乏味。于是，我找了有关蒸汽机车、内燃机车、磁悬浮火车的短片，丰富了课文所介绍的几种火车的形象，并让学生体验了磁悬浮列车的速度。学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，轻松地了解火车的几种类型及发展历史。
 

三、运用信息技术提高学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。这正是信息技术辅助教学的优势，通过多媒体技术烘托场面，创设乐学的情境。特别是对低年级学生来说，根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面、看动画，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
 

四、渲染气氛，陶冶情操，引导学生入情入境
 

理解文章的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了让学生学习后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，应用电教媒体就能很容易起到效果。
 

例如，在教学《母亲的恩情》一课时，这是一篇文包诗，以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，语言朴实，意境纯美，不管是“文”还是“诗”，处处都洋溢着母爱的光辉和游子的感恩之情。因此，在教学中，播放歌曲《烛光里的妈妈》，屏幕显示白发苍苍、身体伛偻的母亲，营造浓厚的情感。“有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。” 在理解这句话时，我给学生播放了一段视频，让学生仔细观察油灯的昏暗，母亲花白的头发，针脚的细密，体会母亲盼儿子早点归来的心情，感受母亲对孩子那无声无息的爱。
 

这时候我问学生看到母亲劳累的身影，你有什么话要说？
 

 有的学生说：“妈妈，您辛苦了！”有的说：“妈妈，您早点休息吧！”有了这样的感情积淀，学生朗读起来感情投入，真地走进课文的意境中。
 

我反问道：“那么此时此刻，母亲的心里会想些什么呢？”
 

学生们议论纷纷道：“妈妈在担心孩子会不会挨饿，会不会挨冻？会不会生病？担心孩子在外是否安全？妈妈在心里为孩子祈祷，让孩子在外面平平安安……”
 

学生们仿佛走进了孟郊母亲的心里，谁说我们的孩子不懂得体会母亲的心理，其实他们什么都懂，只是我们做教师的没有拨动他们心里那根情弦罢了。由此可见，多媒体课件如果能在语文课堂上适时使用，那么它就能以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势让语文课教学魅力无穷，生动多姿。
 

在语文课堂的教学中，应用多媒体教学,要注重从实效出发,加强师生互动,实事求是地解决问题。信息技术的运用不是越多越好,而应恰到好处,起到最佳效果时，我们的语文课堂才会变得生动鲜活！