规则与激励
——浅谈班规在班级管理中的运用
长沙市雨花区砂子塘小学 文冉

经过多年的班级管理与实践，我总结出了一条管理经验——激励。作为班级管理者，如何最大限度地用班规引导学生成长呢？下面我将结合自身实践进行分享。
　　一、筚路蓝缕之困惑
　　四年前，我接手了一个特殊生颇多的班级，为整顿班级风气，我可谓殚精竭虑。
　　此班级调皮学生多，打架等不良行为屡见不鲜，于是我在班上公布了十条禁令，明确了各种惩罚规则。最初，调皮的学生确实有所收敛。可几天后，被罚得最多的学生见到我全绕着道走。我便明白，这个方法治标不治本，甚至适得其反。
　　后来，我还尝试了“四人小组”团队管理法、班干部轮值制度、“积分兑换奖励法”等，但都收效甚微，我陷入了深深的困惑中。
　　二、初见雏形之豁然
　　偶然看到一句话：“一个人在没有受到激励的情况下，只能发挥出20%左右的能力，如果受到科学又充分的激励，就可能发挥出90%以上的能力。”这句话直击我心，我开始思索激励学生的方法。
　　经过一段时间的思考，我写下了一些规则，并加以修改，形成了一份班规雏形——《1303班级加星公约》。
　　1.加分用太阳和星星代替，减
分用三角形代替；一颗星星代表加1分，一个太阳代表加2分，一个三角形代表减2分。
　　2.两个太阳或者四颗星星可兑换一个勋章，勋章计入学分系统参与期末评优。每周通报勋章数目，勋章数前20名名单公布在班级光荣榜上。
　　3.一个三角形需要用一个太阳或者两颗星星抵消。如周五未被抵消，周末自动领取任务一份。
　　一个太阳：作业优加一次，作文限时完成优秀一次，练习册优加一次。
　　一颗星星：作业优一次，课堂积极发言或被点名表扬一次，单元考试或听写每进步一分。
　　一个三角形：练习册优减及以下一次，作业未交一次。
　　开学后，我把这份公约打印出来，并给每位科任教师发了一份，张贴在教室里最醒目的位置。
　　三、且行且思之明朗
　　《1303班级加星公约》实行后，每到周五的课间，班级贴出的加星公告旁边总是围满了学生，他们拿着纸笔将自己的星星数目折算成勋章，眼睛里充满期待。不知不觉，班级氛围正在发生变化。
　　我终于明白，班规应当像地图一样指引学生，让他们学会脚踏实地地通向目标。而我也在不断实践的过程中反思着，记录着，积极采纳着。“班级公约”越来越完善，也得到了更多同事的肯定。班级管理的探索之路已被拨开云雾，愈加明朗。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，朗读是小学阶段重要的教学内容之一。本文将探讨如何提高学生的朗读能力，让学生的朗读入情入境。
 

一、创设教学情境，营造朗读氛围
 

巧用板书，引人入胜。如在执教《沙滩的童话》一文时，我首先利用板书营造沙滩的氛围，激发学生对沙滩的兴趣，然后引导学生朗读课文，学生很快融入文中情境，朗读时更有情感了。可见，巧用板书能引人入胜，激发学生的朗读热情。
 

运用多媒体辅助教学，营造身临其境之感。低年级的朗读或抽象的文字朗读都可利用图画、动画的形式，引领学生走入文中描绘的情境。如在执教《小真的长头发》一文时，我通过多媒体播放了相关绘本，学生瞬间被吸引了，朗读课文时更加投入，对课文的理解也更深了。
 

二、关注语体风格，读好语音语调
 

我在执教时会注意朗读文本的语体风格。如《敕勒歌》为北方民歌，歌词雄浑苍劲，朗读时需刚劲有力，低沉悠扬，读出豪迈之情。我通过播放民歌、朗读示范、个别指导，引导学生感受并朗读出北方民歌的特点。而在教读李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，我则引导学生关注南方婉约派词人及其风格的“沉郁忧伤，苍凉凄楚”，读时低沉哀怨，读出“怎一个愁字了得”的沉郁。
 

三、关注标点符号，让朗读有声有色
 

标点符号是书面上用于表明句读和语气的符号，所以朗读时对标点的把握也很重要。如执教《画杨桃》一文时，我会将“杨桃是这样子的吗？”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”“不……像。”“像……五……五角星。”这些句子中的标点符号逐一在课件中标记，提示学生不同的标点符号需要用不同的语气朗读。经过反复训练，学生们把握好了人物语气前后的变化，此时课堂的气氛也走向高潮。
 

四、抓住关键词，让朗读入情入理
 

抓住关键词细读文本，才能体会作者的感情、理解文章的思想哲理。如执教杜甫《绝句》时，我会抓住“黄鹂”“白鹭”等关键词，让学生感知诗歌描绘的画面，把黄鹂相对而鸣、白鹭成行的情景贴在黑板上，再引导学生读出黄鹂的欢快自在、白鹭直冲云霄的生机与活力。这样，学生的朗读兴趣愈发浓厚，在朗读中也了解了诗意。
 

五、关注表情动作，让朗读更灵动
 

朗读时带有表情和动作，方能真真切切融入朗读情境。如在执教《江南》一文时，我引导学生配以“鱼戏莲叶间”的动作进行朗读。经过多次朗读，学生体会到了鱼戏莲叶间的乐趣。又如在执教《画杨桃》一文时，我带着戏谑的笑声朗读：“杨桃是这样子的吗？”“嘲笑”的情境生动再现，学生领悟了方法，朗读也更灵动了。
 

六、想象联想，朗读中融入生活体验
 

朗读时想象联想相关生活经验，能让学生从内心深处爱上朗读。如我在执教《枫树上的喜鹊》一文时，当读到“我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴……”等句子时，学生并不能读出“喜欢极了”的语气。于是，我问学生有弟弟妹妹吗？他们可爱吗？你有多喜欢他们呀？经过一番引导，再来指导学生读“我真是喜欢极了”，学生们自然一点就通。
 

指导朗读的方法丰富多样，具体如何运用需要教师根据文本的特点、学生学习基础等情况来选择。当选择了恰当的朗读方法，再持之以恒地训练，学生的朗读一定会入情入境！