一次数学课堂上，在学习了“商不变的性质”后，我设计了这样一道数学题：三位同学去商店买铅笔，后在小区内相遇，便聊起各自买铅笔的情况。吴同学说：“我买的铅笔真便宜，4支铅笔16元。”李同学说道：“我的才便宜呢，12元买3支。”张同学接着说道：“你们俩买的铅笔都没有我买的便宜，我买了2支铅笔才花了8元。”三位同学都说自己买得便宜，争论不下，作为一名裁判，你来帮助他们判断哪一个同学买得最便宜，并说说你的理由。
 

《数学课程标准》指出：“让学生感受数学与现实生活的紧密关系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的数学实际问题。”课堂练习质量的高低，直接影响着教学的质量。因此，每一位数学教师在教学之前，都应尽力设计一些与生活实际相联系的练习，让学生在解决问题的过程中体会到数学与生活的密切关联。学校的一节课只有短短40分钟，要想在有限的时间里既能教完新知识，又要让学生完成习题训练，这就要求教师设计的练习具备典型性和全面性，即少而精，全而简，既能体现课堂新知识的精华又可以达到巩固所学知识的目的。
 

一、体现练习的生活性

数学来源于生活，又服务于生活。因此，教师在课堂教学过程中，必须要将课本上抽象的数学知识有效融入到丰富的生活中去。所以，数学练习应从学生的既有生活经验出发，设计出富有生命力和生活性的数学活动，让学生真正体会到数学来源于日常生活，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，对数学产生亲密感，并学会运用数学知识解决实际问题。在上面的例子中，教师就充分利用了生活中的常见事例，设计出“谁买的东西价格便宜”的实际问题，引导学生思考、讨论，最后用数据说话，得出哪一位同学买的铅笔价格便宜，让他们运用所学知识解决实际问题，学会活用数学，让他们学会思考问题的全面性，激发其学习数学的兴趣和积极性，从而提高了他们解决问题的能力，教学效果显著。
 

二、注重练习的层次性
 

在设计课堂练习时，教师要根据学生已有的认知水平来进行操作，切不可“一刀切”，超越他们的承受范围。设计的练习要求不能过高或过低，要适应本班不同层次学生的需求；设计的练习既要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，满足不同层次、不同知识水平学生的学习需要。在上面的例题中，教师根据学生的智力水平以及生活经验，设计出这个生活中的作业，让学生以一个旁观者的身份，用数学的方法算出三位同学买铅笔的单价，然后再对单价进行比较，最后得出谁买的铅笔更便宜。通过计算，三位同学的铅笔单价分别是：吴同学16÷4=4（元）；李同学12÷3=4（元）；张同学8÷2=4（元）。也就是说，三位同学买的铅笔单价都是4元，并没有谁更便宜之分。在解决这样的问题时，教师要针对每一位同学的不同特点，运用数学方法，用数据说话，这样他们才能心服口服。所以，在今后的教学中，教师要多设计这类形式的作业，让全体学生一起动手和动脑，积极参与到学习中去。
 

三、强化练习的针对性

课堂是师生互动、丰富、综合性的动态过程，教师在教学过程中会遇到很多不确定性因素。为此，课堂教学过程中练习的设计不能机械进行，而是要有弹性和针对性。教师要结合自身的教学情况，设计一些有针对性的练习题来让学生练习，激活他们潜在的思维品质，这样的学习才会使课堂变得更精彩。对于本节课的练习题，教师紧扣知识的本质，精心设计了生活中的练习题，既富有针对性，达到了巩固所学知识的目的，又兼顾了学困生和学有余力的学生的情感需要，精讲精练，触类旁通，力求高效练习，进而打造高效课堂。
 

再如上面的这个例子，学生开始时无法做出判断，这时就可以用数学的方法进行计算，再对所得出的数据进行分析、讨论，最后得出合理的结论，让全班同学心悦诚服。这类问题看起来很简单，但对学困生来说，特别是刚开始学“商不变的性质”这一课时，这样的数学题能够起到很好的辅助作用。可见，教师在教学结束后，可以设计一些有针对性的拓展作业留给学生自己去完成，这样既能巩固所学的知识，又能激发他们学习的兴趣，一举两得。

总之，教师在设计课堂练习的过程中，不仅要综合学生在课堂活动中的表现和对知识的掌握情况，还要注意优化课堂教学，提高教学质量，真正做到让学生“学”起来，让课堂“动”起来，充分体现新课标中所提出的“开放”。