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国内统一刊号:CN32—0019
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从绘本中走向美的表达 |
来源:本站原创 作者:江苏省海门市第一实验小学 顾雯婷 发布日期:2019-09-09 15:59:37 |
新课程标准提出低年级说话写话目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见,说话写话在语文教学中占有重要地位。而低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上,因此,要培养学生的写话能力,必须与说话训练紧密结合。 一、猜想让说话萌芽
教学《花格子大象》时,我提问一组学生:“平日见到的大象是什么样子的?”“灰色的”“高大的”“长鼻子”“高高胖胖”……学生对大象的概括基本一致,我又在学生现有的认知基础上提问:“有没有见过花格子大象?”强烈的好奇心促使学生在头脑里快速勾勒着花格子大象的容貌,脸上的神情说明他们迫不及待地想一睹花格子大象的真容。我出示花格子大象图片,抛出问题:“这是一只什么样的大象呢?”学生纷纷举起小手,把早已萌生的想法一吐为快:“这只大象身上都是花格子。”“这只大象身上有很多颜色。”“这是一只五颜六色的大象。”“这只大象真美丽!”“这是一只与众不同的大象!”……学生的观察力、发散思维及语言表达能力令人惊奇。 二、借鉴为说话引航 绘本语言往往非常简练,叙述流畅,在结构上经常使用反复、类比、对比,容易引起学生关注,便于学生把握语言规律,为学生提供了可模仿范本。在教学过程中,教师可以利用基本句式来设计训练点,引导学生结合生活实际,运用这些句式来表达情感。
绘本故事短小精悍,有时候虽然故事读完了,却感觉意犹未尽,精彩之处的戛然而止,让学生忍不住给故事续一条尾巴。如绘本《花婆婆》最后写道,花婆婆摸着小艾莉丝的头叮嘱她别忘了做一件让世界变得更美丽的事。“好啊!”小艾莉丝答应得又快又大声,但是,她还不知道将来会做什么样的事!故事的结尾就停在这里,小艾莉丝究竟会做什么事呢?疑问让学生有了续编的冲动,他们发挥想象力,一个个精彩的续编故事便产生了,其中一个学生说:“艾莉丝长大后周游世界,有一天她来到了一个山区,这里光秃秃的,到处都是石头。于是艾莉丝决定购买树苗,每年春天都去种树,一直到她头发都变白了,她还在不停地种树,大家都喊她‘树婆婆’。”另一个学生说:“艾莉丝经常看到流浪的小猫小狗,于是她每天喂食物给它们吃,最后小猫小狗和艾莉丝成为了好朋友。”学生的想象和说话能力得到了提升,教师更能从中发现学生的闪光点,引导全体学生向善向美。 低年级说话训练是一个长期的过程,在这个过程中,如果教师能时刻做一个有心、有情之人,充分合理地依托绘本,激发兴趣、借用句式、开发主题,与学生唱响“想说”“爱说”“会说”的三部曲,相信一定能真正达到让学生“乐说”“善说”的目的。 |
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