十九岁那年，我忐忑不安地走上了讲台。台下，坐着一排排充满稚气的学生，那一双双明亮期待的眼睛，让我瞬间深深地爱上了他们。从教二十多年来，为了教好渴求知识的学生，我阅读了许多教育著作，印象最深的是《班主任，可以做得这么有滋味》。
 

有一次，我听一场教育报告，主讲者郑英是一位资深教师，他说的“教育是培养人的活动”，令我心头一动。我做班主任工作好几年了，越来越感到力不从心，特别是和那些软硬不吃的“个性学生”“斗智斗勇”时，常常身心俱疲。当时，我就想到底是学生调皮捣蛋，还是我的方法不对？听完报告后，我特意搜索“郑英”，发现郑老师专门撰写出版了一本书。就这样，我和《班主任，可以做得这么有滋味》邂逅了，书中的教育理念让我耳目一新。我如饥似渴，仅用四个小时就读完了，心中连连感叹：原来，是我没有找对方法呀；原来，班主任可以从心出发让工作焕发生机呀……

此后，我开始尝试把《班主任，可以做得这么有滋味》中的方式方法运用到实际工作中。
 

以“收交作业”为例：原先，一会儿语文课代表吆喝“交语文作业了”，一会儿英语课代表高喊“交英语作业了”，一会儿数学课代表催促“交数学作业了”，全班学生听到号令翻找书包，教室里乱成了一锅粥，令晨读无法继续。后来，我实践了郑老师的有技术含量的收交作业法，吩咐小组长分时间段收交作业，教室里由混乱变得有秩序，朗朗书声重新响彻晨读课堂。
 

又如，在实践“狄德罗效应”时，我和班干部利用课余时间在班内创设了“小小读书角”“作业我最棒展示角”“劳动工具之家”。优雅的学习环境潜移默化地影响并改变了学生，课间打闹、乱扔废纸等现象少了，取而代之的是默默读书的小小身影，以及一个个凑在一起讨论书中情节的兴趣小组。那一刻，我暗自为郑老师的方法喝彩。我也重新发现，当班主任还是挺快乐的！
 

再如，看到不少学生佩戴着笨重的眼镜，想起郑老师在书中讲到的“想让学生坐有坐相、站有站相，老师要会因势利导”，我开始利用班会活动给学生明确规定了一系列细节问题：读书时，要双手拿书的左右两侧，胳膊伸直放在课桌上；写字时，要把腰直起来，严格做到眼离本子一尺；回答问题时，要立正站直，双腿不能抖动；上课时，要两胳膊抱臂，挺直腰板挺起胸膛不塌肩……我就要让学生明白：不管做什么，都要有一个仪式感，这种仪式感会慢慢形成一种习惯，从而影响自己的行为！
 

随着时间的推移和实践的深入，班主任，可以做得这么有滋味》就像一面旗帜，时刻指引着我的工作方向。

在班级管理中，为了调动学生学习的积极性，我尝试着制订了班级管理考核办法，从作业、卫生、守纪、两操、路队、文明礼貌等方面考核，底分为一百分，好的奖励得分，违反的惩罚减分，每一项监督和记录均由各小组长完成，一周一总结。实施起来后发现：小组长们的要求比我还高，他们火眼金睛地查各种问题，致使扣分过多，挫伤了学生的积极性，有的学生甚至生出了“反正分也扣完了，再怎么努力也追赶不上了，就这样算了吧”的想法。针对这种状况，我认真研读了书中那篇调动学生积极性的文章，对“每个学生都想上光荣榜”的讲述有了全新认识和感悟。于是，我重新调整自己的工作方向，修改已制订好的考核方案，变奖罚分明为以奖为主、多奖少罚，召集小组长开会，最后商定该罚的先警告提醒，留出改正错误的机会。果然，随着被奖励得分的学生日渐增多，班内学习风气越来越浓，主动学习的学生越来越多。
 

在读《班主任，可以做得这么有滋味》的基础上，我还研读了《给教师的一百条建议》、吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》和班华、高谦民老师的《今天，我们怎样做班主任》，以及罗恩·克拉克的《55条班规》。每研读一本书，我的心灵就会受到一次洗礼：有时，我像一名小学生一样接受着专家的指导；有时，我像在和名师对话，越来越觉得教育是一门神秘的科学！这些书籍使我远离各种功利，潜心致力于教育教研，幸福快乐地做一名纯粹的教师！