《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文的工具性和人文性是不可替代的。而人与人之间交流和沟通的重要手段就是口语交际。所以，一名语文教师，特别是小学语文教师必须重视对“口语交际”内容的教学，尤其是在今天这样一个科技化、信息化高速发展的大背景下，在口语交际教学过程中巧妙、灵活地使用信息技术能起到意想不到的效果。

一、利用信息技术刺激感官，营造氛围，激发小学生的交际欲望

小学生由于年龄和生活区域的限制，知识面相对比较窄，对很多事物的认知非常有限。导致很多学生在课堂上表现比较拘谨，难以开口说话。在口语交际教学的导入环节，如果利用信息技术手段展示更多与教学相关的知识，能更好地激发他们口语交际的欲望，从而打开他们的话匣子。

如在教学苏教版六年级上册口语交际“介绍我国的一个民族”时，我就利用信息技术出示了我国各民族的风土人情以及民俗习惯的照片和视频。学生们看得津津有味，兴致很高。这时，我再加以引导，进行询问：“根据他们的穿着，你们谁知道这是哪个少数民族？”“看看他们在干什么？这又是哪个少数民族的传统比赛项目？”“你知道这个民族还有哪些风土人情和民俗习惯？”通过这些问题学生们都积极举起小手，他们七嘴八舌、叽叽喳喳地说起来。自然而然，就能勾起他们说话的欲望，课堂气氛也就活跃了起来，这堂口语交际课的情境导入算是很成功了。
 

二、利用信息技术突破时空限制，创设不同情境，拓展口语交际范围
 

口语交际需要和对方进行听和说角色的不断转变，它是一个互动的过程。而这就需要在具体的口语交际情境中来进行。在传统的口语交际课堂上，由于时空的限制，学生只能在有限的情境中进行口语交际，因此，教学有很大的局限性。利用信息技术能将古今中外的场景适时展现在学生面前，并自如地进行场景切换。突破时间空间的限制，把学生们带入生动、逼真的情境中，让他们有身临其境之感。信息技术能把口语交际课从课堂延伸至课堂以外的任意场景，拓展了学生们口语交际的范围。
 

例如，教学口语交际“说说我去过的一个旅游景点”。课前，我了解了学生们曾经跟随爸爸妈妈去过的一些地方。然后我就和家长进行沟通，让他们私下把拍过的景区照片，特别是有自己孩子的照片传给我。我再把它们精心制作成电脑课件。当电脑一播放这些画面时，学生们都张大了嘴巴，特别是看到自己出现在画面中时，那种喜悦之情溢于言表。这时，能从学生们的眼睛里看出他们在努力回忆自己曾经游玩的经历和感受。学生们都有无数的话想对同学和教师说，一个个眉飞色舞，极力说着自己当时在景区的见闻和感受。
 

三、利用信息技术进行反馈评价，促其改进，从而不断提高口语交际的效果
 

口语交际一个非常重要的环节就是反馈评价，通过反馈找出问题，进行评价，促使学生不断地进行改进，以提高交际的效果。此时，可播放交际的视频，让学生查找问题，指出需要改进的地方。或者把学生当堂口语交际的片段录下来，即时播放，进行反馈。这样学生们就能很快发现问题，找出不足，再加以改进。
 

还是以“学会安慰”这一课为例。我先把场景中学生们安慰谢小惠的一段视频播放出来，让学生自己说说这些安慰的话哪些方面值得肯定，哪些方面有点不妥；在语气语调上有什么优缺点。结果学生们很快地就一个个举起了小手，纷纷发言表达自己的观点。有的说小周同学说话声音响亮，语气也很得当，但意思表达不够清楚明白；有的说小刚同学说话符合身份，表达明确清楚，但声音太小。随之，我对他们刚刚的评价进行了概括总结。然后，我再请几位学生模拟谢小惠以及视频中的小周和小刚各表演一次。这时，我在旁边用手机录了下来，紧接着投射到大屏幕上，让全班同学观看，刚刚进行口语交际的学生看得特别仔细。我再让他们对自己的表现进行评点，学生们对照视频就能很清楚地发现问题。
 

综上所述，在口语交际教学中，充分利用现代信息技术，能突破时空的限制，把抽象的东西更为直观地呈现在学生们面前。课堂变得生动有趣，气氛活跃，让学生们由“要我说”变成“我要说”，激发了交际的欲望，也节省了课堂时间，加大了教学容量，有助于提高口语交际的课堂教学质量，更好地达到各项教学目标，能进一步提高学生口语交际能力，让口语交际教学起到意想不到的效果。