《江苏科技报·教育周刊》(双周刊,国内统一刊号CN32-0019),是江苏省唯一以社会立场透析当代中国教育的报纸。秉承“科技推动教育,教育改变人生”的理念,《江苏科技报·教育周刊》一直注意保持与教育前沿工作的密切联系,定位于教育宏观研究,兼顾微观探讨,注重教育文化生态的构建与引导,时刻关注鲜活的教育实态,着眼于教育文化的深层构建,努力赋予教育以深厚的文化内涵,致力打造中国最好的教育媒体。
国内统一刊号:CN32—0019
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基于微信环境下的小学语文写作教学探究 |
来源:本站原创 作者:北京市通州区东方小学 张建伶 发布日期:2019-06-03 09:29:17 |
语文学习的最终目的是会使用语言文字,外在表现形式是能够将内心想法通过语言或者文字表达出来。然而因年龄小、阅历浅,观察、思维能力发展尚不成熟,掌握的语文知识少,小学生在写作中还不能正确运用所学语文知识,所以,他们的习作内容多泛泛而谈,选材单一雷同。借助网络环境进行习作指导,让语文的习作教学生活常态化,有助于学生获得良好的学习状态。
学生与家长外出游玩,可以很方便地将游玩所见形成一句话文字,或通过照片或小视频,发表在微信朋友圈;学生也可以将每天发生的事情随手发布于微信上,以图文并茂的形式呈现。当开始习作需要用到素材时,学生便可翻阅微信的历史记录,对事件进行回顾,也就不用再“为赋新词强说愁”了。 2.增加素材,积累兴趣性
3.提高素材,积累有效性 借助微信可以发布照片或小视频的功能,提高学生积累素材的有效性。微信里的照片将发生过的事件定格住,当学生提取素材准备习作时,可以很好地帮助学生回忆细节。学生可以仔细观察,抓住人物的脸部特征详尽描述,展现人物形象,从而使得人物栩栩如生。微信的小视频则可以很好地再现情境,没有次数的制约,可以反复播放。教师可以将学生发布的符合习作需求的小视频搬到教室投影上,对视频内容进行有效的指导。 教师还可以借助微信发送“微作文小贴士”,向学生推送好词好句,如描写雨景的,描写海景的,描写季节的。学生不断地“被收集”优美词句,写作的时候,文笔也不会再枯燥无味了。同学之间也可以将自己看到的美文互相推送。
微日记,不但可以配上声音,还可以插入图片。为了激发学生多动笔的兴趣,微日记之初,不限定字数,真正做到微记录,让学生自由发挥,写出自己想写的生活好素材。例如:在秋游之前,提前布置学生做好秋游的积累,活动结束后,让学生将秋游中自己印象最深的事件写下来,形成微作文。或者,课堂上偶然飞进一只蜜蜂,教师可以抓住这样的机会,引导学生观察体验后写成微作文,并通过微信与大家共享。微作文被学生喜闻乐见,学生不会再因为字数未达到教师的要求而苦恼。 学生在微信中发表的小练笔、微日记,记录的是学生自己独特的经验和感受。这些习作没有太多的格式要求,弱化语言和构思的要求,重在培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯。轻松的作文环境有利于减轻学生的写作压力,被学生喜闻乐见。学生从被动压抑的状态中解放出来,就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。 微练笔不但可以用在课外,也可以在课堂中,以小练笔、仿写或者续写的形式出现,如针对课文中的一段精彩段落进行模仿创编。微练笔引导学生合理运用学过的知识写出自己看到的丰富多彩的世界,让学生在不断的、反复的语言运用中,激活自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富自身语言,达到语言的再积累。
当然,微写作只是写作的雏形,要让微写作成为写作训练的新常态,习作教学中,教师可以做一些篇章组合的练习,从篇章的构思、行文的脉络等方面练习。例如《熟悉的一种水果》习作教学,课上,学生用微信展示水果图片,四人小组分享各自的微作文,落实对水果的描写。教师相机引导学生对文章条理进行分析,师生共同理出文章框架,得出写水果要先描写水果的样子,按样子、颜色、触感、味道等进行描写。学生整理思路后,对微作文进行加工,丰实内容,经过拼凑、梳理后形成一般习作。
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