在这个新媒体技术日新月异的时代，承载信息的媒介发生着巨大改变，人们追求快节奏生活，高效率获取信息，因而阅读也被快餐文化所占据，整本书阅读，对越来越多人而言是种奢侈。而且在这种快阅读下，大部分人都处于“浅阅读”层次，与真正静心阅读经典是有很大差距的。如何在学校课堂时间内有效推进整本书阅读呢？我认为应把各种新媒体技术归为己用，借助先进的设备、软件来为整本书服务，使学生在运用媒体的同时，开卷有益。

一、多途径阅读打卡
 

班级阅读主要分为共读书目与散读书目，那么如何了解不同学生的阅读量呢？

传统阅读记录卡。每周一张阅读卡片，每天记录打卡，包括阅读书目、阅读字数、阅读时间及简单的摘抄或阅读感受。这样的形式能在一定程度上促进学生阅读，且能留存下学生们阅读的痕迹。但它有些琐碎，枯燥的记录也会大大影响学生的阅读兴趣。
 

班级群打卡。微信、QQ成为人们办公交流的重要途径后，学生的许多作业打卡也依赖于此。这种形式方便快捷，但同时存在学生过多操作手机，覆盖群消息等问题。
 

阅读APP。这些先进的媒介，不但可以为学生提供强大的资源库，还可以提供阅读时间、阅读字数、阅读问答等多功能的统计，根据学生的阅读自动生成排名，评选出“阅读达人”。同时还可以满足图片、文字、音频、视频等多种形式的阅读，学生们可以自由选择喜欢的方式。

二、多元阅读方式
 

阅读可以分为精读、略读、跳读等，小学生共读整本书，主要是根据书目特点，选择合适的方法进行深入阅读，方法不固定。比如《森林报》语言活泼优美，知识性强，初读时利用多媒体课件，导读激发学生兴趣，然后边读边进行阅读记录单的摘抄，四本都读完后借助小组开展了知识竞赛活动。《母亲》一书则是借助批注式阅读帮助学生深入理解，并借此学习作者那细腻的文字和深沉的情感，尝试仿写了自己与父母长辈之间的事。

下面以共读《城南旧事》为例，具体介绍共读策略。
 

1.人物赏析。初读后，先让每个同学对自己感兴趣的人物进行分析，选择相同人物的同学为一组，共同讨论，完善人物分析后，再由代表进行汇报，使得全班同学对书中的主要人物都能有深入的了解。

2.辩论会。人物赏析后，同学们会对个别人物产生分析和争执，所以我们便确定了“厚嘴唇是好人还是坏人？”“你是否支持宋妈最后的选择？”等话题来开展了辩论会。以前也开过辩论会，但效果并不理想，一般只有选出的八个辩论者有发言权，且他们的辩论无法随机指导。为解决这两个问题，我打破了固有的辩论模式，按现有四人小组为单位进行，首先抽签决定对手，十二个小组分为六大战队，每个话题由一或两个战队进行，同时将规范的辩论赛流程中的时间和步骤做了相应的简化，还给辩论者每人三张发言卡，在自由辩论环节使用，这样既保证了一节课时间内进行两个战队的辩论，又鼓励了组内不善于发言的同学积极参与，教师还能有充足的时间在辩论中进行策略的指导。用这样的方式，开展三次辩论会就可以实现全员参与，学生们兴趣高涨，收获很大。
 

3.复盘收获。在大家的解读碰撞后，每个人又有了新的理解和收获，可选择喜欢的方式，如人物海报、续编故事、印象卡片等来整理回顾整本书带给自己的思考。

个人感觉像这样分步骤具体地进行阅读活动，能阻挡那些无序、无目的、无章法的阅读,帮助学生改掉浅尝辄止的浮躁心态。

三、主题式阅读
 

1. 主题拓展
 

以人教版五年级上册课本为例，主要涉及到“读书、思乡、启示、母爱”这几个主题，根据这些主题，在学完课文后可以进行相关文章或整本书的拓展阅读。如：

“读书”主题拓展——周国平《谈读书》、祝勇《三更有梦书当枕》、申菊英《夜阑有梦书当枕》文章，共读了林海音的《城南旧事》。“思乡”主题拓展——老舍的《想北平》和闻一多的《青岛》。“生活的启示”主题拓展——林清玄的《吃茶的方法》《养在心里的鱼》和高尔基的《海燕》。“母爱”主题拓展——龙应台的《目送》、余秋雨的《我的父亲母亲》、胡适的《我的母亲》、毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等，并共读梁晓声的《母亲》。

这样的主题式拓展阅读，既激发了学生兴趣，又将每一个独立鲜明的主题加以巩固，使学生在反复阅读中感受不同作家的风格。

2. 拓展文章的指导方法

拓展的目的是增加阅读量和学习大家的文笔，所以引导学生主要从文章结构和写作手法进行赏析，但因课堂时间紧张，通常借助比较阅读。同题材不同构思不同作家风格的比较，不同题材同写法的学习，阅读后进行仿写练写，个人感觉效果不错，这学期仍在继续。举个例子具体来说，假期布置了一篇游记，开学第一课交流分享后进行了修改，但交上来后仍不理想，有的像流水账有的特点不明，正好五年级下册第一课《草原》中有一段草原风光的描写，借此拓展了一篇优秀学生习作。老舍《趵突泉的欣赏》，朱自清的《重庆行记》《南京》片段，首先借助这些文章汇总选材范围，运用多媒体技术播放以上片段的视频，让学生在情境中进行赏析，然后分组讨论理清每篇文章的思路，通过比较阅读，归纳出关于游记的几种常用写法，最后鼓励学生运用这些方法去写游记。最后选择自己喜欢的城市或国家重新写一篇游记。

再看学生们的游记，虽然每个城市留给读者的印象还不够突出，但是已经有了对这个城市文化的关注和自己的思考，更令人惊喜的是在文笔上稍微有了点大家的感觉。这样的拓展与课文内容紧密相连，既开阔了学生的阅读视野，又以“主题”带动学生学习的积极性。不仅为学生提供了语言实践的机会，还帮助学生进行思维的训练，为同主题的习作教学做了铺垫。
 

四、专题式阅读

所谓“专题式阅读”，即根据共读书目找到自己感兴趣的点，在保证感兴趣、有意义和开放性的前提下由一点辐射开来进行研究，旨在培养学生广泛阅读、搜集资料、制作课件等综合能力。
 

仍以人教版五年级上册第八单元“走近伟人毛泽东”为例，在学习课本的同时推荐学生阅读了《恰同学少年》，那个时代那些人物距离学生较远，但是黄晖所著却通过一个个有趣的故事，将毛泽东求学的经历介绍给大家，学生读得有滋有味。由此，我想到利用小组合作推进深入研究，首先由每个小组自己讨论申报研究专题。这个专题的要求是围绕整本书的内容，选择自己感兴趣、有意义、开放性的问题进行研究。虽然这样的要求不能全员达成，但从之前的“读书介绍”到现在的“专题讲坛”，这一小小变动带来的却是本质的提升，让爱读书的学生去引领，去发挥，既给了他们一个更高的舞台展示锻炼，又让渴望进步的同学有所收获，起到生生互助的作用。

对于整本书阅读的研究，我一直试图从单一的形式中走出来，寻求突破。所谓突破，就是能借助新媒体的技术，希望通过读书带给更多学生影响，带给学生更多思考，给学生更多语文课不能带给他们的东西。这个过程是艰难的，但又是极有意义的。