任友群   教育部教师工作司司长、教育信息化专家组秘书长、国家高中信息技术课程标准修订组组长。教育学博士、教授。

信息技术课程实施中的问题
 

如何建设适合课程标准的教学环境和实验室
 

经过40年改革开放，我们国家基本解决了中小学信息技术课配套机房的问题，虽然中西部地区可能还相对欠缺，但绝大多数情况下，义务教育小学和初中阶段都有在机房上课的机会。但我们希望除了传统机房外，还要有一个信息技术的创新实验室，以及一个高强度的、和学生互动的在线资源（如图1），这点即使是在上海这样的城市，目前也没能做到全覆盖。这对我们今后的工作也提出了挑战。只有在这样的环境下，我们才能提混合学习、协同学习、创中学、做中学等。

信息技术评价改革中呈现出的问题
 

信息技术能不能在更多省份成为高考科目？国家对高考改革决心很大，2014年之后上海和浙江率先进行了改革。经过一轮改革之后，现在各省份都在陆续跟上。上海和浙江在改革中暴露出来的一些问题，其他省份也都在进行修订。能不能鼓励更多省份把信息技术列入高考，从中国现有体制来看，我个人的观点是，列入高考更好。
 

那么，在列入高考的同时，能不能在确保公平的条件下实现考试制度的改革？因为纸笔考试确实限制了可以考查的知识和能力，很多人生中非常重要的能力纸笔考试是考不出来的，机考在这方面有没有可能有一点改善？
 

另外，信息技术学科核心素养怎样才能真实测评出来？到底是机考能测得出来，还是纸考能测得出来？或者一部分机考，一部分纸考？这个问题也是我们信息教育工作者需要考虑的问题。

信息技术课程实施的思考
 

信息技术课程实施方式的变革
 

我们希望把STEM教学理念融入信息技术的课程改革中，所以在前文提及的6套教材中有很多章节是按照项目式学习的方式来展开的，如跨学科综合、项目引领、创新活动等，只是比重不同，但整个趋势就是让STEM思想能够更多地进入课堂。（如图2）

信息技术教师培养方式的变革
 

职前教师培养怎么改革？无论是师范类大学还是非师范类大学，培养出的以后要到高中、义务教育阶段去做信息技术教师的学生，他们的学科知识结构能不能与课改后的标准相吻合？职后教师又如何培训？还有一些学历型的提升，比如说学术型的研究生或者教育硕士、教育博士类的研究生，如何在岗进一步提升？这些都是教师培养方式的变革。
 

信息技术教材落实学科核心素养
 

项目学习方式：小组学习协同完成任务。
 

跨学科学习内容：多学科内容围绕项目融合科学、技术、工程、数学。

立体式学习环境：现实与虚拟交织学习环境。
 

深度学习评价：面向解决问题的学习评价。

建设探究性数字化学习环境
 

能不能通过信息技术实现跨校、跨区域的联合备课？目前有些地区已经在进行探索。还有一些联机测试，比如之前提到的项目式学习，一个小组怎么评价？最后算谁多少分？这些都是很具体的问题。（如图3）

教学方式的转变

我们希望把传统的“教师讲得津津有味，学生听得聚精会神”慢慢变成“学生活动得津津有味，教师支持得准确到位”，也就是从“听中学”到“创中学”。
 

课程改革其实是一件非常复杂的事情，牵一发而动全身。近十年来我们国家课程改革的步伐从没有停止过，而这次的课改可能依然会持续十年。这十来年对我们国家来说非常重要，是中共十五大报告中“两个一百年”的第一个一百年，又是2020年全面建成小康社会、打赢脱贫攻坚战的关键年，教育在其中起着非常重要的作用，特别是对“阻断代际贫困，扶贫先扶志、扶贫必扶智”有重要影响。
 

每一次课程改革，都朝着教育理想迈进，但每一次课程改革，也都会遇到新的问题。我在基层工作的时候说过，我从没看到过一个贫困户家里有一个大专以上的毕业生。如果家里有这样一个学生，基本上也不会贫困了。所以，如果我们能够让更多的学生完成九年义务教育，完成高中教育，甚至能够读完大专，如果多这么一个学生，我们国家可能就会少一个贫困户，整个社会就能更加安定祥和。