任友群   教育部教师工作司司长、教育信息化专家组秘书长、国家高中信息技术课程标准修订组组长。教育学博士、教授。

社会不断地向前发展，如今已经进入到信息时代。信息技术占领着科技的前沿地位，中学信息课程顺应时代的要求应运而生，走进了中学生的课堂。2018年1月，国家发布了《普通高中信息技术课程标准（2017版）》，对高中信息技术课程提出了新的要求：要求建立学科核心素养，注重学生利用信息技术解决问题能力的培养；要求关注学科特征，建立学科大概念；要求依据学生认知发展特征和社会发展需要设计课程内容，培养合格的数字化公民。然而，由于信息技术产生的时间较短，自身又具备复杂性和多变性，在面临新的发展机遇的同时，也难免在课程实施过程中产生一系列问题。本文，笔者针对中小学信息技术课程改革的任务，分析课程实施过程中出现的一些问题，并提出自身的思考和意见。

中小学信息技术教育研讨会的目的与任务
 

统一课程认识：落实学科核心素养，发展学生数字方面的胜任力
 

“胜任力”这个词在英文中一般用competency来表示，以前说到“素养”，我们一般会用literacy，这个词更多的是表示自我发展。近几年，在欧美语系中，competency这个词出现的频率越来越高，这意味着未来人才的发展除了要具备自身素养外，还需要具备一些竞争力，这样才能在社会上立足，在竞争的行业中胜出，最终取得成绩。
 

在信息化时代，数字方面的胜任力对所有年轻人来说都非常重要。欧美颁布了许多这方面重要的国家级政策，如“编程一小时”运动、欧洲数字素养计划等，各国也都颁布了提升中小学生这方面能力的政策。而数字方面的胜任力有一部分是由该专业的课程来承载的，另外一部分需要所有学科共同来承载，还有些甚至需要整个社会来共同承担。
 

搭建交流平台：专家前沿引领、一线经验交流、优质资源介绍

我们国家经过40年改革开放，校园基本硬件装备上的差距在逐步缩小，更多的差距主要体现在软件方面，特别是师资、意识、观念等。而且，更多硬件装备上的差距，本质上还是观念的差距。所以笔者认为，只要想做，农村的学生也能学好编程、学好信息技术。

共商学科建设：教师如何培养、评价如何进行、实验室如何建设
 

信息技术这门课目前没有义务教育阶段的课程标准，教材局目前正在调研义务教育到高中阶段的信息技术课程标准，这次课标最大的变化之一就是不再是零起点，因为现在高一的学生不可能在信息技术方面还是零起点了。那么，教师该怎么培养？每一次课程改革一定会给教师带来挑战。现在国家开始提出去分数化，想要改变唯考试论、唯论文论等问题，笔者觉得这是对整个教育界提出来的，教育的关键是怎样评价学生、评价学校、评价教师。
 

另外，学校实验室的建设问题也很重要。中西部地区很多学校的应试教育痕迹明显，越好的学校，学生的动手时间越少，更多时间花在应试环节上。特别到了高中之后，很多学校的实验室是用来应付检查的，平时基本不用，学生把实验结果背出来，因为高考不考实验，所以不需要去准备。如果我们能够把实验室建好，让更多学生能够在实验室里待得更久一点，那么也就能够反过来改变评价了。但是，实验室怎么建？建好以后，教师如何才能用得好？在体制机制、管理时间上，怎么能把学生在实验室的时间保证出来？这些都是问题。

建立互动机制：大学教师、教研员、一线教师如何建立交流机制

基层教师参与讨论交流的活力一直令人大为惊叹，这说明一线教师的呼声很大，他们对课程改革充满期待，希望得到教研室领导、课标组核心成员、科学家、协会领导等专家的答疑解惑。
 

信息技术课程实施中的问题
 

2018年1月，国家发布了《普通高中信息技术课程标准（2017版）》，要求建立学科核心素养，注重学生利用信息技术解决问题能力的培养；要求关注学科特征，建立学科大概念；要求依据学生认知发展特征和社会发展需要设计课程内容，培养合格的数字化公民。
 

如何更好地做好小学、初中和高中的衔接
 

核心素养的落实不是一蹴而就的，初中和小学的抓手在哪里？学习要求是什么？如何实现和高中信息技术教育的对接？农村地区、欠发达地区，怎么来进行计算思维、素质素养、编程等方面的训练？小学、初中如何调整信息技术教育内容，使之能向上承接高中学习要求？例如小学和初中学生如何体验人工智能，承接“高中人工智能的学习”？由于高中信息技术课程内容不再是零起点，这必然使得小学和初中的信息技术内容发生变化，从而衔接高中教育。

如何确保课程标准的要求切实落实在教材中
 

目前高中有五套全国通用教材在编，加上笔者目前正在编写的上海信息科技教材，全国共有六套教材在同时进行编写和参与评审。（如下图）理想状态下，这六套教材将在今年9月陆续实施。笔者编写的这套信息科技教材希望能在一个尽可能的信息化环境下来上课，如果是在课堂中上，应该给每个学生配备一个平板，如果是在实验室上，那么所有实验室都需要重新设计。现在也要求每一门课要确定其在实验室中的课时，例如一门课有36学时，可能有四分之一的学时是必须要在实验室环境中上的，还有多少学时是必须要在机房上的，还有多少学时是在传统教室中上的，但要给每个学生配置一台平板电脑。这对整个上海高中的硬件装备提升要求也是很高的，有些高中可能还需要改造一下带宽、网络、内外网的连接等，才能承担起几个班级同时开课的情况。

如何应对教师教学能力不强的问题
 

上海曾参加过两次国际学生评价项目（PISA），都获得了全球第一名。PISA是经济合作与发展组织（简称OECD）举办的大型国际性教育成果比较、监控项目，以纸笔测验的形式测量处于义务教育阶段末期15岁学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能。PISA的测试结果在很多国家受到高度重视。比如，2001年PISA公布结果，在参与测试的国家中，德国学生在三个方面的测试分数都在OECD的平均分之下，与芬兰、挪威、英国等欧洲国家相距甚远。这一结果在德国引起轩然大波，德国政府开始实施教育改革。芬兰在2000年、2003年的测试中，均取得了最佳的总成绩，这在国际上掀起“芬兰教育研究热”，各国教育专家纷纷探索芬兰取得高质量教育的原因。
 

继PISA测试后，上海也是中国内地首个参加TALIS项目的地区。TALIS是国际教师教学调查（Teaching and Learning International Survey）项目的缩写，是经济合作与发展组织（OECD）开发的调查项目。TALIS从2008年开始首次调查，从学校教师和校长的角度发现不同国家或地区教育体系表现差异的根本原因，了解教师是否做好了迎接教育转型的充分准备，帮助参与国和地区学习、借鉴他国先进的政策制定方法，进而提高基础教育的质量。

上海的师资在全世界都被认为是非常好的。在2016年TALIS评价中，在教师队伍方面，上海教师学历水平高，大学本科及以上的初中教师达98.5%；上海教师专业准备充分，在学科内容方面准备充分的达97.9%，在教育教学方法方面准备充分的达96%，显著优于TALIS国际平均水平93.9%和89.7%。在教师专业发展方面，上海初中学校教师入职培训和带教活动全覆盖，99.2%的学校向教师提供正式入职培训，100%的学校提供带教活动，远高于国际平均水平（分别为80%和70%）；上海学校带教活动最精专，带教教师的主要学科领域与被带教教师的完全一致，远高于国际均值69.5%。但上海有一项指标得分非常低，即鼓励学生用ICT（信息与通信技术）来完成项目或作业。2016年的数据显示，仅有15.2%的上海教师经常让学生使用ICT（信息与通信技术）完成项目或作业，而国际的平均值为38%。这实际上也给上海甚至全国的教师敲响了警钟，我们面临着新的挑战，肯定不可能去迁就那些无法胜任新时代、新信息技术环境的教师。

（本文根据第十届中小学信息技术教育研讨会专家报告录音整理，有删节）