培养学生的创新意识和实践能力，是素质教育的重点，同时也是小学语文“以人为本”教育改革理念核心的具体体现。一个人的创新能力除了先天因素外，更来源于教师对学生的培养。在长期的语文教学实践中，我深感阅读教学是培养学生创新能力的最好契机，并对此做了初步探究，特分述如下。

一、捕捉阅读教学中的创新点

课本是承载知识的载体，一篇优秀的课文不论长短，其价值在于给人创造的起点而不在于给人现成的东西，所以我们在阅读教学中要善于捕捉课文中创新的闪光点，发现文中能够点燃创新火花的地方，给学生提供一个发挥想象的空间，这是挖掘学生内在潜力最好的支点。
 

如教学《梅花魂》，文中有句话：“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。”因为这篇课文在表现外祖父热爱祖国的情感的同时，也体现了祖孙间的亲情，所以在教学这一句时，让学生去想象外祖父当时是如何抱着“我”，又是如何教“我”读唐诗宋词的。抓住这一想象空间，让学生联系生活实际说一说。有的学生按照自己的生活实际和自己的创新内容，把人物的动作、表情描述得细腻传神，这个创新亮点的把握不仅让学生感受到祖孙两代人的亲情，同时也训练了学生的口才。我还准备了文中诗句的全诗内容让学生去读、去体会，这样不仅让学生掌握了古诗的诵读方法，同时也让他们受到爱国主义教育。又如教学《穷人》，文章结尾有“渔夫打开蚊帐时”这句话，首先让学生根据文中的插图去想象渔夫的表情、动作及他们会说些什么话，很多学生都想出了具有现代浪漫气息的、出乎我预料的内容。教师把握课文延伸内容去创设情境，把学生放到创新的天地里，让他们展开想象的翅膀，去感受其中的愉悦和满足，这不仅培养了学生的创新能力，同时也为学生日后写作水平的提高打下了坚实的基础。

二、构建创新的阅读教学模式

阅读创新教育模式，即在阅读教育中创设情境，让学生在阅读中去感受、去经历、去体验、去思考，说出自己的看法及体会，利用生成资源让学生从中发展创新思维，培养他们的创造精神和创造力。其目的是打破以课本为唯一教学内容的封闭式教学模式，实行开放式教学，以阅读中的问题为导向，在问题的分析、解决中培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。

如教学《索溪峪的“野”》一文，根据文章的写作内容和特点，让学生从课外资料中寻找有关描写山水景物的文章，让学生充分去读、去体会，然后比较内容和写法上的异同点，说出自己的看法，感受创新之处。然后再说说分别给我们展示了一幅怎样的优美图画，去体会描写山水词语的优美之处，体会中国语言的博大精深，从中感受新意，拓宽思路，学生的创新意识便会在不知不觉中得到培养。

三、在阅读“矛盾”中培养学生的创新精神

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。在阅读中，学生感受到的教材中看似“矛盾”的地方往往是教学的重难点，教师如果能抓住这个点让学生去反复读，在读中探究、讨论，就能让学生充分体会文章的中心，从文中悟出新颖的东西。
 

如教学《金色的鱼钩》一文，最后一句话是：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的光芒！”这句话是一个学生在课外阅读时发现的，他说：“这句话有毛病，长满红锈的鱼钩怎么能闪烁着灿烂的光芒？”当时我眼睛一亮，好例子！我决定把这个问题拿到课堂上讲。我先把这篇文章读了一遍，再让学生去思考，可学生思考片刻后仍没有人举手。于是，我稍作提示，让学生抓住课文的“矛盾”，联系全文理解——从表现人物精神方面去思考，并让学生分小组讨论。过了一会儿，学生们才七嘴八舌地说开了，最后学生在我的引导中寻找到了突破口。在这个过程中，学生的创造性思维在不同角度、不同层次中得到了训练，他们自己也意识到了一种新颖的思维方式对解决问题的重要性。

四、在探究性学习中培养学生创新思维
 

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”根据儿童的这种特征，在语文阅读教学中，我尝试让学生自己按照课文内容进行探究性学习。
 

如教学《桂林山水》一文中山奇的特点时，我并不满足文中所写的“像老人，像巨象，像骆驼”的山的形状，而是引导学生进一步深入探究。先让学生观察图画，想象山还会有哪些奇特的形状，然后师生共同朗读，在朗读到“像骆驼”时，我接着读“像……”，让学生补充内容。学生略作停顿，然后七嘴八舌，有的说像长颈鹿，有的说像大熊猫，还有的说像和尚在念阿弥陀佛……这些都是学生从自己的观察角度去想象、探究的结果，给桂林山的奇特形状做了探索性的补充，说得富有儿童化，学生的探索精神从中得到了体现。讲到此处我并没有暂停，而是让学生把想象的形状画出来，让富有想象色彩的山的形状具体化，桂林山的形状在学生们的努力绘画下就更加全面、丰富了，我再适时对表现好的学生给予表扬。这个过程不仅让学生的创新意识得到了培养，也让学生获得了新知的愉悦感和满足感，培养了他们的学习兴趣。
 

对学生创新能力的培养是长期性的，不是立竿见影的。以上几种探索性教学方法的使用不能相互孤立，可依据实际情况在教学中相互渗透，灵活使用，让学生的创新思维在“润物细无声”中得到培养。