本文是对航海西路小学进行的河南省“十二五”立项课题“小学数学生态课堂的实践和研究”的深度思考。新课程已经开展了很多年，在这种背景下重新审视我们的小学数学课堂教学，依然存在着诸多不符合教育规律或者说课堂不生态的现象，这都将影响新课程的深入推进。我们提出的“新课程背景下小学数学生态课堂的实践研究”，既是对当前小学数学课堂教学的诊断，更是为进一步改进、优化课堂教学寻找方法、途径。因此，该课题的研究有助于推进新一轮课改的健康发展。

一、和谐化的课堂氛围

所有成功的教学，都会依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，所以，要建立师生间民主和谐的氛围，打造动态生成的课堂流程，倡导教师对学生、教学的情感投入，这样教育出来的生命体才是鲜活的、灵动的。作为教师，应当积极谋求生动的课堂情境，例如在我的课堂上，我有三允许：1.举手——允许高举；2.练习——允许商讨；3.听讲——允许插嘴。实践证明，学生在这样生态的学习环境中表现很快乐，学习效果很好。
 

我们认为，一个优秀的教师在具备精湛教学能力的同时还应当具备三个特点：激情、童趣、幽默感。一个没有激情的生命很难激活另一个生命；童趣是为了和学生走得更近；幽默感是为了使学生感到放松。教师所具备的这些优秀的特点也是创造和谐化课堂氛围所需要的。

二、生活化的数学课堂
 

小学数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，努力让教学设计更贴近小学生生活实际。要知道，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
 

小学生学习的数学知识很容易和生活贴近，所以课堂教学内容设计应该有意识、有目的地让学生在生活中去了解数学知识。例如，在引导学生认识1千米有多长时，教师就可以有意识地引导学生去室外走一走，体验1千米的直线距离究竟有多长，或者告诉学生操场上的跑道有多长，让学生实际走一走，真正意识到1千米的实际距离；在认识体积单位中的1立方米时，教师可以告诉学生1立方米里面如果装满水的话，水的重量正好是1吨，引导学生去感知生活中常常说到的1吨水有多少；学过1千克以后，让学生去买鸡蛋，看看1千克大约有几个鸡蛋，把学到的数学知识生活化、生态化。
 

再举个例子，“不真实的钟表面”。有一次，在听一年级的一节数学课“认识钟表”时，执教教师为了帮助学生认识整时和半时，拿了一个没有秒针的钟表作教具。
 

课下我和该教师交流，我问她钟表上为什么没有秒针，她回答说：“因为这节课只是认识整时，秒针到了三年级时才认识，现在可以不介绍，所以秒针就先摘掉了。”我是这样和讲课教师沟通的：生活中，每个真实的钟表有时针、分针、秒针，教学时教师可以先把钟表拿出来，让学生观察钟面上都有什么，再引导学生认识钟面上最长的也是跑得最忙碌的那根又细又长的针，它是秒针。我们会在以后的学习中再去认识了解它，这节课我们先来认识时针和分针。此时再暂时去掉秒针，这样的课堂教学才是自然生态的教学，才是不脱离生活的教学。
 

三、合作化的学习活动
 

新课程提倡合作学习，但有些学习内容并没有合作的价值。课堂教学中，一些教师认为只有学生的合作与讨论才能体现学生的主体地位。在课堂上没有小组合作学习，新课程改革的精神就无法体现。我们认为，当学习内容的思维水平不太高时，大多数学生可以通过独立思考迅速解决，没有必要进行小组合作学习。选择有思考价值的问题，学生才会产生强烈的合作欲望。这样的问题个人独立思考会有一定困难，考虑得可能不够全面，需要与其他学习伙伴进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、和其他同学交流碰撞的平台。合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解会逐步明晰深刻。学生经过合作探究、思辩，在轻松和谐的气氛中培养了合作意识、创新思维能力，而教师引导学生合作交流的过程，恰恰就是创建生态课堂的过程。
 

四、教学辅助手段的自然运用
 

讲到生态课堂，很有必要提到多媒体在教学中的“生态”应用。多媒体教学手段在现代教学中的应用已是教学优势，应用多媒体时要注重效率、注重数学本质的揭示，要为课程知识的落实而用，切不可以机代人，打开电脑关闭人脑。不少教师以展示丰富多彩的多媒体课件来代替整个教学过程，这样容易使学生忽视对知识本质的思考与掌握。一节课下来，板书没有几个字，关键性话语都打在了多媒体的字幕上，几分钟后又被一张新的屏幕内容所代替，重点内容几乎没有在学生脑海中过多停留。我认为，多媒体不可以代替板书，有了现代多媒体也需要传统的板书，板书的内容一定是本节课最关键的知识点，教师书写的过程也是学生进行知识内化的过程。还有一次我听一节六年级上册的“圆的认识”，教师在讲半径和直径关系时，一直使用电脑把圆形纸片对折来对折去。这一环节令我感到费解：明明手拿个圆纸片对折更生动、更容易理解，这么费事地做这么个机械的电脑动作意欲何为？课下交流，教师说为了体现多媒体的生动性，做这个课件花费了不少时间和精力。多媒体毕竟只是教学辅助手段，教学中的应用也要注意生态化的合理使用，对教学有实质的帮助才可适时使用。
 

小学数学生态课堂的实践和研究是一个深远话题，是一个令教育者产生无限遐想的理想世界，也是一种与时俱进的教学思想，它充分体现了教育者和被教育者的自然生态的成长历程。此次课题实验虽然暂告一段落，但是我们研究的脚步却不会停止，因为自然生态的课堂是我们的教育追寻，我们会在这片教研生命的绿洲上，共同体验学习研究的乐趣，体会师生共同成长的快乐！

【本文系河南省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（项目编号：［2015］-JKGHYB-0172）研究成果】