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高中信息技术交互式微课程制作与应用启示——以《图像信息加工之图像的修复》为例 |
来源:本站原创 作者:东营市胜利第一中学 张倩 发布日期:2018-10-05 14:23:02 |
张倩 山东省东营市胜利第一中学高中部信息技术教师,制作的交互微课——《利用Photoshop 加工图像信息》在山东省基础教育教学信息化评选活动中获得一等奖;自制教学软件——“图像信息的采集与加工”在第12 届“全国中小学信息技术创新与实践活动”数字化学习工具评优赛中获二等奖;参与制作的系列微课“高一信息技术(必修)全册微课”在胜利教育管理中心微课评选活动中获特等奖;还参与了“山东省中小学信息技术翻转课堂理论与实践研究”课题,主要负责高中信息技术教学的微课制作等工作。
一、 提出问题 “图像信息加工”为高一“信息技术基础(必修)”模块的一节重要内容,主要围绕图像加工软件Photoshop展开。本节内容以操作为主,实用性强,与生活实际密切相关,因此学生具有浓厚的学习兴趣,学习积极性普遍较高。但是,在讲解的过程中发现,教师的演示通常一带而过,难以给学生留下深刻印象,致使很多学生掌握不了操作步骤和使用方法从而操作失败,学生学习的积极性受挫。因此,我尝试将每一个操作过程通过创设情境制作成微课引入到本部分的学习中来,有效解决了上述问题。 微课的使用虽然使得大部分学生能够随时返回、重复观看教师操作过程,操作成功率有所上升,但是新的问题又接踵而来——大部分学生会经常性地返回重复观看,学习效率普遍较低。通过观察分析发现导致该问题的原因是学生把握不到操作过程中的关键步骤,为了解决这个问题,我根据每一个操作过程的关键步骤制作成交互问题,放在相应的微课后,学生观看完微课完成交互问题,从而准确地把握了本微课中的关键点,使学习效率得到了有效提升。
1. 微课程的定义和特点
交互式微课是在普通微课的基础上增加了互动元素,通过对微课视频、模拟训练、交互练习以及测评反馈四个部分的教学设计,并融入对教学的反思与点评,形成了具有情景化、开放性特点的动态资源交互测评的教学环境,从而使教、学、评有机而紧凑地结合在一起,进而提升学习效果。互动问题的加入使得学生能够迅速把握微课中的重点并得到实时反馈,在激发学习兴趣的同时能更好地启发学生思考。 三、 《图像信息加工之图像的修复》交互式微课的设计
交互式微课在传统微课的基础上加入了交互问题,具有传统微课无法比拟的优势,所以在设计的时候不仅要遵循普通微课的设计原则,还要在交互问题以及测评反馈等环节的设计上注意诸多问题。 (1) 问题要有针对性 交互问题放在微课后具有检测学生学习效果并且对微课重点加以提示强化的重要作用。因此,交互问题一定要围绕微课的重点且核心内容进行设计。而在“图像信息加工”这一节,交互问题主要是为了让学生明确本微课中的操作关键步骤是什么,所以在“修复画笔工具应用”中,就设计了关于“使用该工具第一是做什么”的问题,因为第一步直接决定了后面操作的成败,至关重要;而在“修补工具应用”后的问题则是“源和目标两种修补方式的区别是什么”,只有明确了这个问题,才能具体问题具体分析,根据自己的需求选择合适的修补方式。 (2) 交互点数量恰当 微课是针对某个知识点设计的,因此内容较少,时间较短,所以交互问题的设计也要精炼,数目要适当。如果交互问题过多,则会有“喧宾夺主”之势,放在微课之后显得极不协调。另外,过多的交互点会导致学生练习疲劳,易于乏味,在提高学习积极性上大打折扣。 (3) 反馈有效且及时
2. 设计方法 在“图像的修复”这一小节中,由于修复画笔工具、修补工具和仿制图章工具均用于对图像进行修复、美化,但是操作和功能上又各有千秋,因此放在一起设计成了一个交互式微课以便于学生区分学习和掌握。本微课的运行流程图如下所示: 在目录页,学生根据需求选择微课程进行学习,学习完成后完成交互问题,回答正确会给出反馈返回目录页选择其他微课,做错则要返回本微课重新学习,直到答对为止。每学习完成一个就会做出标记,以记录学习过程。待交互微课中的所有微课都学习完毕,则会给出一个总的反馈。 交互式微课中的每一个微课都包括“创设情境,提出任务”“利用素材讲演操作”“总结归纳,突出重点”“任务再现,实现迁移”四个环节。例如,《修补工具》这一微课开始就创设出了“去海边游玩拍的照片被其他游客抢镜”的情境,贴合实际,通过修复照片前后对比,激发学习兴趣,并提出任务。之后利用其他素材讲解和演示该工具的使用方法和注意事项,在讲解的过程中,注意对重点、难点进行标注,对易错点及时总结归纳。在微课结束之际再次提出开始的任务,使学生实现学习内容的迁移。 四、 应用效果评估 交互式微课在本节中的应用有效解决了信息技术操作课中“老师反复讲,学生学不会”的困境,交互问题的设计使得学生能尽快把握操作重点而减少了返回观看和重复观看的次数,在增加课堂密度、提高学习效果的同时,还实现了自定步调的个性化学习、基于交互问题的分层次教学以及基于云教室的合作探究学习。 1. 实现了自定步调的个性化学习 微课的引入使本部分操作内容的呈现直观明了,学生利用微课进行自主学习,对于复杂操作就可以将视频暂停并返回后重复观看,并根据视频演示一步一步地进行操作,从而实现自定步调的学习。微课程自定步调的特点更可以考虑到每个学生的起点水平,使学生在学习过程中可以自主设定学习速度,并在力所能及范围内进行课程学习的拓展,从而实现学生的个性化学习。
由于交互问题是针对微课中的重点操作和关键步骤进行设计,使其能满足不同层次学生的需求,实现不同的教学目标,进而实现分层次教学:交互问题对起点水平高、学得快、做对的学生起到自我检测、巩固已知的作用,从而使其继续学习后续内容;而对于起点水平较低、做错的学生起到提示强化、明确目标的作用,再次返回观看时就有了侧重点,也有效提高了再次学习的效果和成功的几率。
学生在完成本微课学习之后,可以基于云教室的在线交流展示等功能与其他同学分享学习心得、体会,交流完成任务中产生的困惑,展示自己的学习成果,共同发现问题、解决问题,实现班级范围内小组和组间合作探究学习。 在学习完成之后,教师通过问卷星收集微课使用过程中遇到的问题和建议,并对问题进行汇总,对微课进行改进,使其能更好地满足学生需求,更好地服务于教学。 总之,交互式微课的应用有效解决了信息技术教学中的实际问题,激发了学生学习兴趣,提高了学习效率和质量。在设计和使用过程中只有致力于为学生的自主学习服务,为信息技术教学服务,才能有效地调动学生学习主动性,充分发挥其主体地位,全面提升学生素质,使交互式微课的设计真正成为提高信息技术教学质量、解决信息技术教学问题的有效举措。 |
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