现今，信息技术在课堂中得到了广泛的应用，但应用的程度仍需提升。要实现信息技术与语文学科教学的有效融合，不能局限于在课堂上运用PPT课件，还需要把互联网引入语文课堂，依靠信息技术的新条件、新手段以及海量的网络资源为课堂教学带来延伸和改变，让学生学会自己去搜集、整理、分析、整合信息，变成学习的主人，同时增加学生的阅读量，拓宽学生的视野。在语文课堂教学中运用信息技术，重新审视语文学科，实现整体优化，语文课堂教学和信息技术才能真正实现更深入、更有效的融合。

一、将信息技术引入课堂，让学生成为学习的主人
 

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我把学生带到了学校信息课机房。首先，让学生自由读课文；然后，在熟读课文的基础上，学生自主解读课文；同时，我也为学生指明了解读的方法，可以从写作背景、作者经历、文中关键字、关键句子、表达情感五个方面解读课文，并鼓励学生借助网络搜索资料。学生开始了紧张的学习，在经过20分钟的搜集整理之后，我鼓励学生自告奋勇成为“小老师”，上台讲解自己的发现。此时，我通过引导“小老师”及时抛出问题，请其他学生结合各自搜索的资料进行思考并作答，“小老师”最后再进行补充引导 。在这个过程中我还会时时扮演学生的角色，提出关键问题，进行补充发言，保证整个学习过程的顺畅和学习内容的全面。“小老师”虽然表现得很稚嫩，临场反应也有些欠缺，但是很多学生都大胆争当“小老师”。在这一课堂中，“小老师”把“碰壁”的背景讲得很详细，把为什么那么多人来参加鲁迅先生的追悼会的原因也分析得很到位，关键动作“半跪”“蹲”等动词讲得也很透彻，甚至对景物的描写的句子与社会现状相结合，也能分析得很好。
 

整堂课我只是起到一个润滑剂的作用，让课堂在“小老师”的带领下能够更顺畅。整堂课上，“小老师”把知识点基本挖掘到了，最重要的是学生产生了浓厚的兴趣，体会到了做学习的主人的乐趣。
 

二、将信息技术引入海量的阅读，突破语文教材的局限性
 

教材给我们展现的只是语文世界的一角，广袤的语文世界等待着我们引领学生去窥探。可是，要在有限的上课时间内去完成海量的阅读，简直是举步维艰。其中教材和书籍的选择配备就是一大难题，但是信息技术的引进，使得这个难题迎刃而解。
 

在教学《少年闰土》一课时，我讲解完整篇课文后提出了一个问题：“鲁迅和闰土这对儿时的好朋友，三十年后又见面了，见面的时候他们会做些什么，又会说些什么呢？”通过这一问题引导学生思考，随后引导学生走进小说《故乡》，一起看看“鲁迅和闰土”见面的情形到底是怎样的。学生借助网络搜索，很快就找到了，并通过认真阅读，真正感受到了作家笔下故事的魅力。虽然广泛阅读的作用不是一朝一夕能够显现的，但是我相信，只要坚持不懈，它的作用便会绽放光彩。
 

在完成《最后一头战象》一课的教学后，紧接着我便让学生通过网络读一读沈石溪的其他文章。阅读完《再被狐狸骗一次》《虎女蒲公英》《仇恨》等小说作品，许多学生意犹未尽，课后跑过来跟我说：“杨老师，我看了《再被狐狸骗一次》，好感人，我都快哭了。”“我看了《狼王梦》，还没有看完。”……一时间，在班级刮起了一阵看沈石溪小说的热潮。
 

这就是信息技术带给语文课堂的改变，语文课堂的空间与内容都获得了突破，变得比以往更加丰富多彩。古人云，“书犹药也，善读之可以医愚。不吃饭则饥，不读书则愚。”读书不仅使学生增长了知识，开阔了眼界，还使学生明白了事理，增强了自主学习能力。
 

三、利用信息技术，创设诗意课堂
 

俗语有云：“良好的开端是成功的一半。”我们的每一堂课又何尝不是如此。在课堂教学中，经常会有这样的情况发生：教师几经引导，学生读来依旧是索然无味。教师无奈之下声情并茂地示范，学生依旧无动于衷。最终，由于缺乏良好的导入环节，导致学生不能产生情感代入和体验，课堂教学往往只能草草了事。此时，信息技术的应用就显得尤为重要。在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文教师最常用的一种方式。合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会收到“未有曲调先有情”的效果，收获事半功倍的奇效。
 

以本人教学《桂林山水》为例。在新课伊始，我先通过动画的形式展现话题。在动画中，首先展现的是山清水秀、小舟荡漾的桂林风光，接着展现了一首小诗——《浓碧》：“是谁将百里漓江，染成浓碧？是谁在晶莹的水底，铺下了片片芳草地，轻软又柔和？船行在绿玻璃下。鱼儿在水底探起头来，犹如在向水面上的游客问：你下来吗？”伴随着柔美的音乐，学生或者教师声情并茂地朗读，《桂林山水》的课文还未学，桂林山水的美就已经让学生陶醉了三分。
 

由此可见，在一堂课的开始巧妙地完成导入，有利于创设良好的课堂教学情境，激发学生强烈的求知欲，增强学生学习的积极性。
 

四、利用信息技术辅助教学，攻破课堂教学难点
 

学生学习语文课文的难点，往往在于课文讲述的一些内容过于久远、抽象、复杂、陌生，学生没有实际生活经验和情感体验，很难完成理解和想象。要解决这一难点，单凭教师的口头解释，恐怕无济于事，甚至可能会适得其反。此时，我们可以充分发挥信息技术的作用，生动、形象、直接地进行知识展现，帮助学生扫清思维障碍，加深对新知识的理解和掌握，从而突破重难点，达到教学目标，提升学生的学习效果。
 

比如，我在教学六年级上学期《詹天佑》一课时，讲到了“人”字形线路这一部分，台下的学生很难理解这一知识点。于是，我播放了一个动画视频：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。学生恍然大悟，不禁发出赞叹：“詹天佑真是太厉害了，这样巧妙的方法也能想得到。”接着，我还利用多媒体资源，展现了历史上詹天佑修建铁路时存在的其他困难，比如：清政府经费的克扣，帝国主义的干扰，皇亲国戚聚众闹事的资料和图片等，学生真切地了解到当时修建铁路之不易，而詹天佑作为一名杰出的工程师以及爱国主义者，让学生产生了由衷的敬仰。我不禁感叹，费尽口舌一无所获，鼠标一点柳暗花明。
 

作为一名从事一线语文教学工作的教师，我亲身体验到了信息技术给语文课堂带来的翻天覆地的变化。它不仅为语文教学提供了强有力的技术支撑，改进了教师教学与学生学习的方式方法，更重要的是，它让语文课堂变得鲜活起来，为语文课堂教学注入了新的生机与活力。