微课，是指不超过10分钟、内容精简、只讲一两个知识点的微型课程。这正契合了《英语课程标准》中所倡导的“力求合理利用和积极开发课程资源……要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道”。但当更多的一线英语教师投身于微课的教学实践，问题也随之而来。

一、现状：微课在本土小学英语课堂教学实践的调查分析
 

笔者随机在本土5所微课实验学校对实验班级师生及家长进行了问卷调查。根据调查数据结合访谈，发现微课在师生、家长间接受程度不高，教学效果也不佳，具体情况如下。

1.微课在家长间接受度不高
 

调查显示，家长欢迎在英语学科开设微课的只占13%。家长的主要顾虑有：长期用电脑观看视频对眼睛不好；有些学生会趁机玩网络游戏。
 

归因：对小学阶段的学生来说，整天对着电子屏幕对视力的不良影响是巨大的。另外，在家学习微课时，因为缺乏监督，有学生会钻空子去玩游戏。所以，不能不考虑实际情况，什么时候都使用微课。

2.部分师生认为微课教学不适合英语学科
 

在调查中，部分教师和学生也不欢迎微课，教师占45%，学生占36%，其中不乏骨干教师和成绩优秀的学生。教师认为通过网络上微课，学生没有真正开口练习，效果不佳。而学生则认为有的知识通过微课根本学不会。
 

归因：英语是一门语言学科，单纯利用微课来学习，学生没有开口说的机会，只是靠短时记忆，效果肯定不好。英语教学不能仅仅依靠微课，应该将课堂教学与微课整合在一起。
 

3.认为微课就是把教学课件做成视频给学生看
 

“你怎样制作微课的？”有68%的教师选择用以往的教学课件简单制作成微课。可见，很多教师还不理解微课与课堂教学的差异。
 

归因：一节课40分钟，高年级的英语课里还包含了很多知识点，而微课只有5～10分钟，最多只能讲一两个重点，需要教师取舍。直接把教学课件做成微课让学生自学，肯定达不到预期的教学效果。
 

4.滥用微课，每节课都让学生在家学习
 

在“你是什么时候学习微课的？”这一问题中，有78%的教师选择将每节课的内容提前录制好，让学生在家学习。
 

归因：任何一种教学模式都不可能放之四海而皆准，这样的微课除了给学生加重课业负担之外，并不能达到预期的教学效果。
 

二、寻绎：微课在小学英语教学中的价值
 

微课有着教学时间较短、问题聚集、主题突出、资源容量较小、使用方便等特点。在小学阶段英语课程中，要合理利用和开发微课资源，就要挖掘微课在小学英语教学中的价值。
 

1.激发学生英语学习兴趣

学生的学习兴趣需要调动，巧妙地运用微课能激发学生的学习兴趣。在教学难点时，微课可以采用动画等方式来讲解或演示。绘声绘色的动画可以在很大程度上吸引学生的注意，让学生对英语学习更感兴趣。
 

2.帮助学生理解跨文化语言
 

英语教学有着和其他学科截然不同的特点，缺乏使用语境，我们的学生无法漂洋过海，微课却可以利用视频带来原汁原味的英语。精心挑选的微视频，可以帮助学生代入英语语境中，以更好地理解跨文化语言。
 

3.加强语言运用能力的训练
 

微课还可以强化学生对语言的运用。在英语教学中，句型的练习是重中之重，而课堂上的对话往往脱离情境，不能让学生明白如何在正确的情境中去使用。通过微课创设出开放式的语言环境，能让学生更恰当地运用语言，从而更好地突破重难点。
 

4.引导学生课外学习英语
 

微课具有可重复的特点。当学生不理解或遗忘了某个知识点，或做作业遇到了困难，都可以反复观看微课进行学习。如果学生有条件的话，甚至可以将微课随身携带。
 

三、共融：微课与课堂教学有机融合
 

微课可以协助课堂教学提供真实语境，帮助学生思考，提升他们的跨文化交际意识，提高他们综合运用语言的能力。只有将微课与课堂教学有机融合，才能使英语教学实现双赢，让“互联网+教学”走向共融。
 

1.浸润英文美韵：微课让课堂教学更有趣味性
 

小学生以形象思维为主，注意力持续性不长，因此教师在制作、选择微课的时候，要注意小学生的特点，在教学中让学生感受英语之美，乐于学习，不能为教学而教学。
 

时间不能太长。医学研究表明，3～10岁的学生每次观看电子屏幕的时间不能超过20分钟，否则对视力有不良影响。另外，小学生的专注度在前10分钟是最好的，其中又以前5分钟效果最佳。那么，微课对知识的讲解最好不要超过5分钟，后5分钟安排练习巩固。
 

方式要更活泼。有别于课堂教学，如果微课仍沿用教师在课堂上讲解的模式，学生心里会有倦怠感。教师可以使用Flash制作卡通动画吸引学生，生动活泼的动画更能获得学生们的青睐；也可以通过诗歌来感染学生，让学生浸润于英语美韵之中。
 

学习要有监管。小学生在学习上无论是注意力还是自我控制力都比较差，如果让学生在家自己学习微课，需要多加以关注。教师可以设置一个和父母一起学习的活动，并对父母的学习作出反馈，激励家长也加入到微课的学习中来。家校合作，学生的学习效果会更佳。
 

2.提供真实语境：微课让课堂教学更有开放性
 

微课适不适合英语教学？答案是肯定的。英语是外语，学生们学习时没有真实的语言环境，而微课可以很好地解决这一难点。
 

用在学生认知空白处。小学生生活经历还不够丰富，课本上的知识有些是他们还没有经历过的，学生掌握起来往往很吃力。微课则可以真实再现知识的片段，让学生在真实的语言运用环境中填补认知空白。
 

案例1：译林版小学英语五年级下Unit 4 Seeing the doctor的教学内容是 Culture time，理解华氏度与摄氏度。
 

T: Look at Liu Tao. Does he feel happy? What’s wrong with him? Can you guess?
Ss: He has a...
T: Let’s listen to the tape.
S1：He has a fever.
T: Yes, Liu Tao’s temperature is 102 degrees Fahrenheit.（教授单词degrees, Fahrenheit）
……
 

本课通过一个短短3分钟的微课，让学生在直观、简洁的语境下了解摄氏度与华氏度的来历以及换算，及时补充了学生学习中的认知空白。比起教师通过简单的话语描述，或者给出换算公式，微课有完整而真实的语言情境，更直观，更容易被学生接受。
 

用在学生情感提升处。《英语课程标准》中特别强调：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观……英语教学中常常会有跨文化的交际，如果仅仅在课堂上一带而过，学生不能留下深刻印象，也就得不到情感的提升。这时，如果适当导入微课，则可以形象、直观地解决这一难题。
 

案例2：译林版小学英语五年级下Unit 8 Birthdays主要讲了中国学生和外国学生怎样过生日。在文本结束后，首先通过微视频，将两段生日片段进行对比，让学生讨论。

讨论：What are the differences between SH, SY and Mike’s birthdays?
Check and conclude:（在Ss反馈时，微视频逐步引导、排列、对比）
In China: stay with families; have a big dinner, eat noodles, open the presents after the party; warm and sweet...
In western countries: stay with families and friends; always have a birthday party...
总结：Nowadays we Chinese often have birthday parties and we usually eat birthday cakes. We are more and more the same and we’re international!
分享：Watch the cards about the birthdays in other countries.
 

学生通过微课学习，首先感知了不同的国家庆祝生日方式的不同，接着了解到现在的中国也有西方庆祝生日的方式，最后通过观看各国庆祝生日方式的视频，进行了情感升华。通过微课，补充与文本相对应内容，可以进一步让学生感悟文本意蕴，升华学生情感，体现出英语教学的跨文化交际意识。
 

3.拓展语用能力：微课让课堂教学更有实效性
 

微课不是简单的课件重现，而是对教学中的重难点进行更加深入的讲解。通过微课，可以更好地提高学生的语言使用能力。

 
用在学生能力训练处。在英语学习中，笔者常常发现很多学生基础的单词句型使用没有问题，但在语言运用上却不尽如人意，微课可以很好地训练学生的阅读能力。
 

案例3：在五年级语篇教学结束之后，笔者安排了一个与课文内容相近的英语故事The giving tree，让学生回家自行阅读。为了帮助学生理解，笔者进行微课设计时，在每个段落阅读之后都让学生去回答两个问题，来完成局部探究：“What does the boy want?Why?”“What does the tree give to the boy?”
在完成对The giving tree的阅读之后，又对学生提出了三个问题，来考查学生的英语综合运用能力：“Why does the tree always give things to the boy?”“ Who always give things to you?”“How to give back to them?”

在微课中设计让学生思考后完成的练习，还可以帮助学生理解阅读内容，加深学生对故事的理解。下图为笔者在The giving tree微课中设计的练习：

学生利用微课完成阅读之后，回答问题的正确率明显提高，纷纷表示掌握这类阅读的做题方法了。

用在学生思维凝滞处。小学阶段英文绘本教学以多、快、广为教学特点，对学生的能力要求高。在阅读过程中，学生常常会因为对某一句话不理解，或者理解错误而出现思维凝滞，无法继续下去。
 

案例4：教学绘本A House for Hedgehog。
 

在前期导入揭示课题后，教师提出了这样的要求：Please first look at the cover of the book then read the story, after that please find out whose houses has he visited?
 

因为文章很长，语言表达的方式不一样，学生回答不出问题，对绘本也不能完全理解。
 

而如果教师课前让学生用微课学习过用思维导图学习、阅读英语绘本，学生已经会使用思维导图，他们就可以通过思维导图画出绘本的故事脉络（如下图）。

学生在完成思维导图之后，得出这样的答案：

First, he visited Otter’s house;Next, he visited Rabbit’s house;Then, he visited Squirrel’s house; At last,  he visited Mole’s house.

经过对故事发展顺序的了解，学生完成了对A House for Hedgehog的整体感知。
 

教师在本节课教学前，通过微课教会学生一个阅读、学习绘本的方法，画思维导图辅助思考，让学生不再是被动地去记忆教师的每一句话和绘本中的每一个句子，而是积极地对关键词进行加工、分析和整理，让知识系统化并和教师积极对话，较大地提高了学生的理解、记忆能力与元认知水平。微课在课堂中起到的作用就是既能让学生理解当堂所学的知识系统，提高课堂教学效果，又让学生学会了学习。

4.运用不拘一格：微课让课堂教学更有机动性
 

微课只能在课堂之后学习，这是很多教师对“翻转课堂”的误读。有不少教师觉得只要在课堂上讲解了，就不是真正地翻转了课堂，所以他们把所有的教学内容通过微视频放在了课后，既加重了学生的课业负担，也达不到教学的实际效果。所以，微课要“随课而变”。
 

课堂上的微课。如案例1中的摄氏度与华氏度比较抽象，但讲解起来并不需要多长时间，课堂上可以在遇到这个知识点的时候直接播放视频，这样学生印象更深。而案例2也是在课堂临近尾声时，通过微课讲解中西方庆祝生日方式的差异，让学生有一个情感上的升华。课堂上使用的微课要简短，指向性强，让学生立刻能明白，继续下一个学习环节。
 

课堂后的微课。微课具有可重复的特点，课堂上的一些教学难点可以放在课堂之外学习。如案例4中，思维导图是一个稍微复杂的学习方法，在课堂上三言两语说不清、说不全。而在课后通过微课学习，学生可以慢慢消化，一遍不会再看一遍。另外如讲解第三人称单数等语法难点，都可以通过课后的微课来帮助学习。
 

四、结语
 

“互联网+教育”越来越普及到我们教育的一线，微课作为其中一种教学资源，正掀开了教育“微时代”的序幕，让我们许多一线教师、教育工作者再一次审视教学，改进教学。但微课的使用并不能脱离课堂教学。只有符合学生的心理特点，符合英语学科特点，恰如其分地使用微课，小学英语课堂微课的教学才能取得成功，微课与课堂教学才能真正走向共融。