作者简介

王素，中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长、STEM教育研究中心主任、中国未来学校实验室主任。

■ 人与机器共存的时代

我们即将处于一个人与机器共存的时代。但今天人与机器共存还并不怎么好，因为机器本身应该是为人服务的，而现在的机器特别嘈杂，整个环境也并不友好。另外，我们可能处于一个非常不确定的智能时代，这种不确定性，对人会是一个挑战。

智能时代将来很可能是人与机器共舞的时代。但对于这种机器到底是一个什么样的机器，每一个人都有非常多的设想。它可能是一个不像人的机器，例如图1是一个可以进行外科手术的小机器人；也可能是我们想象当中应该像人类的机器人（如图2），可以帮人们处理很多事情；或者从外表上更似人类（如图3）；或者完全不像人，属于完全抽象状态，例如图4中蓝色部分是个机器人，它表明智能社会的大脑很有可能是互通互联的，而这种互通互联是通过数据来实现的，这也许并不是梦想，而是现实。在这样一个时代，我们也会面临非常多的挑战，这种挑战对我们自身的能力以及我们的教育都是非常重要的。

现在的我们处在信息非常发达的社会，但是我们所接受的信息可能会变得越来越窄。信息智能化之后，会根据我们的喜好给予相应的智能推送。渐渐地我们会发现，如果今天我们浏览新闻时无意间点了一个事故新闻，明天它还会继续推送事故类新闻；如果今天我们喜欢小猫，明天它就会继续推送小猫的相关信息，它在不自觉地把其他信息过滤掉。这个世界丰富多彩、非常多样，但对我们每一个人来讲，如果看到的世界是由智能推送的系统过滤后的世界，我们所接受的信息只会越来越窄。所以未来可能存在的风险就是信息垄断、过滤泡沫和数据安全的问题。

未来如果工作都由机器去做了，我们人类需要干什么？这是我们面临的最大挑战。电影《机器总动员》中有这样一个设想：将来人被机器人抚养着，给我们吃，给我们喝，给我们玩。那么，这样的时代是我们期待的吗？我们的教育又究竟应该做哪些事情，使我们未来的孩子能够更好地适应即将到来的智能时代？我们需要思考的问题就是：未来的教育究竟应该培养什么样的人？如何去培养？我们当下到底应该怎么做？

■ 工业革命带来的教育变化

历史发展这么多年以来，教育一直在发生变化。从第一次工业革命开始，教育一直在规模上发生很大的变化。第四次工业革命，也就是今天大家所处的时代——信息时代以及即将到来的智能时代，最大的变化就是我们的培养目标发生了改变。所以智能时代对教育的影响有几个方面：第一，重新理解教育；第二，重新认识学习；第三，重新定义学校；第四，重构学习路径。

1.重新理解教育

孔子时代的教育是培养“贤人”和“君子”，苏格拉底提出要培养“有智慧、有完善道德品质的人”，那时教育目标是以培养人为主。但是到了工业时代，需要培养的是专业化、标准化，还有知识和技能，所以教育目标越来越向工具化的方向发展。但今天我们面临着一个全新的、未知的、不确定的、充满巨大变化的世界，这个时候人应该与机器有什么区别？在机器能够代替人的时候，人应该具有什么样的能力？可以肯定的是，人类需要具有21世纪技能、关键能力、核心素养等。21世纪技能是本世纪初提出来的；关键能力是由中共中央办公厅2017年发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出来的：中国的学生要培养四个关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。从对关键能力的培养中可以发现，教育不再以知识为核心和价值，它应该是以能力为导向的。但今天我们的课程其实仍然是以知识为核心的，所以我们处在一个变革的时代。

2.重新认识学习

在这个变革的时代，就算课程跟过去一样，但学习却发生了变化。学习是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。过去的学习基本上是靠教的，这是过去常用的方式。但是今天重新认识学习后会发现，学习需要脑科学、心理学、神经科学和学习科学等支撑。过去认为这可能是毫无关联的事情，但是通过神经科学的发展，我们发现它其实是有理论依据的。例如，我们常说人应该快乐学习，至于为什么应该快乐学习，我们并不知道，我们觉得可能快乐学习会学得更好。

为什么快乐学习就学得更好？神经学的研究发现，人的大脑有两个区域：一个负责情感，另一个负责高级认知。我们原来认为负责情感的区域和负责高级认知的区域是不连通的，但现在发现这两者是连通的。当人情绪非常好的时候，他的高级认知能力会提高，这就是神经科学的研究带给我们的新变化。

世界各国都在做人类大脑计划，研究大脑的感觉系统、感知系统、认知科学以及关于心智和大脑的关系。中国也同样在进行这方面的研究。脑科学有很多的进展，而这种进展对我们今天重新认识学习是非常重要的。

另外，一个重要的观点就是：人的大脑是可以成长的。我们原来认为“三岁看大，七岁看老”，认为三岁以后大脑就不再成长。但实际上大脑是可以成长的，且在不同的年龄段，成长的情况可能不一样，这个认识对我们很有作用。第二个重要的观点就是：思维定式会影响人的情绪和认知。第三个观点就是：大脑功能连接与人格有关。

学习活动的实施需要一定的心理结构要素，如知识呈现方式、选择性注意、元认知、内隐认知、非智力因素以及学习策略，这些对我们重新来认识学习非常重要。所以，到底有哪些学习理论对课堂教学有影响？可以说认知学习理论、学习进阶理论和刻意练习理论对它都有非常大的影响。

学习进阶理论就是学生在学习某一个核心概念的过程中，将一个环节完全理解，才可能上升到下一个序幕、下一个循环去的一系列逐渐复杂的思维路径，这一点对学生如何安排学习进程来说是非常重要的。

刻意练习理论的核心假设是，专家级水平是逐渐练出来的，而有效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者按顺序完成。德国心理学家K.安德斯·埃里克森研究发现，学习模式不同，学习效率也是非常不同的。但他的理论中还有一个非常重要的观点，他认为没有学习动机就没有学习效果。所以，我们在提高学生学习成绩的时候，不仅仅是要通过训练，更重要的是要激发他内在的学习动机。另外，投放的学习内容是否合适，对学生的学习成果也有非常重大的影响。比如在舒适区，这时候学习没什么效果；在恐慌区，无论学生怎样努力，也学不上来，因为达不到标准；只有在学习区，也就是学习内容的难度只有在这个区域的时候，学生通过持续不断的努力和训练，才可以取得比较好的效果。这些都是我们现在对学习的一个认识。

本文根据中国信息协会教育分会主办的“第三届未来教育高峰论坛：走向智能教育时代”专家报告录音整理