在教学过程中，当布置好小组任务后，学生往往只是表面上形成小组，不愿思考问题，不愿融入集体。而教师对学生合作学习的表现缺乏有效评价，也会导致学生无法对自身的学习成果进行肯定，从而丧失学习兴趣。

一、合理分配，优化组合

把小组人员分配好，是充分发挥小组学习功效最主要的前提。合理地构建合作小组可使小组成员间达到最优的组合状态，是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况等进行综合评定，按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每小组4至6人为宜。小组要将优等生、中等生和后进生进行混合组合，这样既能保证小组内各成员间的差异性和互补性，也便于各小组间开展公平竞争。

二、明确责任，培养默契

建立合作学习小组后，要明确小组中每个成员的责任，使每个人不仅要对自己的学习负责，也有帮助他人进步的义务。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长为轮换制，让每位小组成员都有锻炼和展示的机会。同时，教师要常和小组长谈话，了解组内成员的活动情况和学生需求，以便及时调整，不断鼓励小组长，更好地带动组内合作学习，达到最佳学习效果。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，在学习任务的分配上，教师应依据教学目标及学生的实际情况制定相应的学习任务。由于小学生处于身心发展的初期，故教师在学习任务的设计上应多增添新颖有趣的内容，调动学生参与合作学习的积极性。

三、精心培训，养成习惯

小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此，培养学生的合作能力显得尤为重要。在培养过程中要求学生做到：一要学会把自己的发现，清楚地用语言表达出来；二是学会认真倾听他人意见，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是能听出与他人的相同点、不同点，并以恰当的方式表达个人观点；四是能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动做好“热身”。

“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真仔细地听别人发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清教师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，也要听表扬之词，听批评之音。

在小组活动中，在肯定别人优点时，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么；有不同见解和意见时，要大胆质疑、勇于补充，才会使课堂更加富有生机与活力。

仅仅会听是不够的，还必须学会表达。在课堂教学的许多时候，常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没了声音。为此，教师应培养学生敢说的勇气，把能容易表达的问题让不爱发言、学习较困难的学生回答，并给予鼓励，使他们有获得成功的机会。

合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律是让学生在合作中“活而不乱”。

四、正确评价，增强信心

在小组合作学习的过程中进行科学、有效的评价能激发学生的合作兴趣，使合作学习更有效地开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在小组间交流后，学生可按评价标准对其他小组的结论进行公正的评价，评价方式可以是对作业的互批互改，口头发言的互议互论，作品演示的互视互赏。评价的对象可以是自己和他人。在对合作学习进行教学评价时，教师不仅要对合作学习后的学习成果进行评价，还要对合作学习过程中学生的表现进行评价。有效的评价能加深学生对自身学习成果的肯定，增强学习信心。此外，教师还要注重评价手法的多样化，通过评价中的鼓励和引导逐渐培养学生的合作意识，使学生认识到合作学习的重要性。

作为教师，要不断引导学生并深入到教学中和学生进行交流沟通，提高小组合作学习的有效性。并通过小组合作学习，培养学生与他人的合作交流能力，从而达到学生能用信息技术支持自己终身学习和发展的教学目标。