数学课堂不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是通过教学活动提高学生观察、想象、思维、计算、抽象概括和创造等各方面的能力，同时还能促进其情感、价值观等方面的发展。因而，“构建生命化课堂”深化课堂教学改革，让数学课堂充满生命力，是全面落实素质教育的有效载体和重要手段。

怎样构建数学生命化课堂，让数学课堂充满生命力呢？可以从以下几个方面出发。

一、更新教育教学观念，树立人本主义理念

生命化教育关注的是有血、有肉、有情感、有个性的人，而不是只会单一机械运动的机器。我们要深刻地认识到学生始终是学习过程中的主体，教师是学生学习活动中的引路人，是学生学习情境的创设者，同时也是学生课堂学习活动的环境与时间把控者。数学教学过程是学生在教师的指导和学习情境的影响下，自主地通过观察、分析、研究、总结等一系列认知过程获取新的知识，并提高学习能力的过程。因此，我们的教学决不能只按照教师个人的思想和意愿去施教，应当根据学生的不同年龄特点，加强对学生心理需求的分析研究，尊重学生的主观意愿，尊重学生的思维与个性发展,不断更新教育教学观念，树立人本主义理念。

二、创设良好的学习情境，激发学生学习的主观能动性

学生是教学活动的主体，要充分发挥主体作用，以收到更好的教学效果，需要活动的设计者、组织者——教师依据教学内容和学生年龄特点，给学生创造一个具有较强吸引力的学习情境，让学生身临其境，并通过教师的点拨、诱导，调动学生自主参与，触发学生探索新知的渴望，激发学生学习的主动性。

我在教学人教版六年级数学下册“圆锥的体积”时，设计了这样一个情境：唐朝时期，一名宫女为了救她的主子，急匆匆地跑去见皇上，却被太监拦了下来，无论宫女怎么求情，太监都百般阻挠。正当宫女转身要走时，太监指着对面墙上的圆锥形图案说，“那个圆锥形物体的底面积是6平方分米，高4分米，你若能在10秒钟内算出它的体积，我就让你见皇上。”这时，我会设置悬念问学生：“你们说她能见到皇上吗？”学生有的回答“能”，有的回答“不可能”。就这样，学生很快被带到了学习、研究的情境中。在教学中，我们还可以利用图片、教具，发挥其直观独特的魅力，激发学生学习数学的兴趣，也可以运用讲故事、猜谜语、做游戏等方法激发学生自主学习的欲望。

三、营造自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性

生命化数学课堂要培养学生的创新意识和创新能力。要达到这个目的，教师必须充分相信学生的能力，让他们真正成为课堂的主体和主人，从被动学习转变成主动学习。教师只要为学生提供探索的空间，放手让学生自主操作、自主研究、自主描述、自主分析、自主总结，让学生自主获得新的知识，并有效培养学生创新意识和创新能力。

我在教学六年级“圆柱体的认识”时，先引导学生复习五年级数学“长方体的特征”，然后引导学生们渐入佳境。我的教学实例具体如下。

同学们，今天老师给大家准备的这些物品或模型都是圆柱体，大家以组为单位，通过看、摸、量来研究圆柱体有什么特征。

然后用投影仪一一投影研究提示：

1.圆柱体是否和长方体一样也有面？是否也有棱和顶点？
2.面是什么形状的？
3.有几个圆面（叫底面）？几个曲面（叫侧面）？
4.两个底面之间的距离是否每一处都相等？如果把侧面展开后会是什么图形？
5.它的长和宽与圆柱有什么关系？

学生通过自主讨论解决了一个一个的问题，自然就较好地掌握了圆柱体的特征。

四、组织交流互动，激起生命的浪花

生命化教育注重生命差异，学生因遗传基因、生活环境与阅读等不同而存在一定的差异。他们都具有不同的特点，掌握了不同方面的知识和技能。由于学生的年龄特点，部分人爱在别人面前表现自己，希望得到他人的肯定。这就需要我们教师搭建一个让学生施展才华的平台，即组织交流互动，成全每个生命的追求，让他们各抒己见，畅所欲言。在小学数学教学过程中，由于学生对基础知识的掌握程度与生活经验的差异，探索、理解能力的高低，更能体现生命化教育的价值。例如，我在教学“圆柱的体积”时，课前就安排学生分组准备等底等高的圆柱圆锥的容器或模型。教学时，我指导他们用装水或装沙的方式来研究圆锥体与圆柱体的体积关系。在相互交流的过程中，学生找到了实验结论不相同的原因。这样一来，既让一些学生获得了成功的喜悦，又让一些学生及时发现自己的不足，甚至是错误。更重要的是，让学生自主掌握了“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”这样一个知识点。

小学数学是义务教育中一门很重要的学科，它关系到学生数学知识的积累，关系到学生观察、分析、判断、推理及计算能力的培养，关系到学生智力的开发，因此，在数学教学中合理渗透生命教育，是一个非常重要且需要进一步研究和探索的课题。