小学作文教学是语文教学的重中之重，也是教学难点。大部分学生认为，写作是语文学习中最为困难的一项任务。实践教学中发现，学生认为写作困难的原因有三点：一是不愿意写作，对写作没有兴趣；二是没有足够的素材作支撑，这是“内容”方面的问题；三是学生不会写，不具备写作技能和方法。为解决这一问题，笔者认为教师可以以微型化为切入点，围绕兴趣、内容、技能及方法四个方面进行教学，活跃课堂气氛，促进学生作文方面的学习。

一、设计微型化活动，激发学生写作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。对小学生而言，新奇且有丰富内涵的活动能吸引他们的注意力，激发他们的参与热情，让他们积极参与到教学活动中，在教师有意识的指导下，将这些教学活动转化为学生的写作素材。教师在设计微型化的教学活动时，应结合教学内容，融入时代潮流元素，以此调动学生的积极性。

例如，在“为别人画张像”写作教学中，教师可设计一个微型活动“画鼻子”，促使更多的学生参与到活动中，利用群体活动激发学生的学习积极性；在“你猜我猜”活动中，教师可为学生播放湖南卫视《快乐大本营》的主题曲《快乐你懂的》，熟悉而快乐的旋律，点燃了学生的参与激情，形象又夸张的表演给学生留下了深刻的记忆；在“森林之王”中，教师可将学生喜欢的、熟知的小动物“请”到教室——用卡通图片，以故事情节为主线排列出来，展示出一个有趣的森林聚会；等等。教师设计出这些丰富有趣的活动，让学生兴致高涨。活动结束之后，教师可指导学生将这些活动转化为写作素材，充实学生的写作知识。

二、探索微型化活动，充实学生写作内容

小学生年龄小，缺乏相应的生活经验，在日常实践活动中，学生喜欢做的就是积极地玩，玩完就忘，且大部分学生根本不会刻意去记忆某些生活经验。因而，在写作课堂教学中，教师花费大量的时间引导学生进行会意，学生们可能会说出一些内容，但是具体的活动过程、人物语言、自身感受等细节知识通常无暇顾及。这也是学生根据自身生活经验写作，但内容还是空洞的原因之一。

微型化活动不是固定的某一种形式，教师可鼓励学生以微型日记的方式进行写作训练。微型日记没有具体的字数限制和要求，学生可根据自身的真实感受随意发挥，这种轻松的写作训练，更容易被年龄小的学生接受，并且能通过微型日记，仔细感悟每一件小事，一些景色。教师在布置任务的时候，应做好引导工作，强调学生自身的情感体验，不断开拓学生思路，让学生转换视角，从不同角度观察生活中的事物，而不是机械地记录每一天的“流水账”。教师可不定期检查学生的记录情况，起到良好的监督作用。如此学生在正式写作时，具备足够丰富的写作素材，以此让文章富有真情实感。

三、借助微型化活动，培养学生观察能力

何为观察能力？即用眼睛去看，远观、近观相协调，事事留心，善于发现事物的不同面，并形成一种生活习惯。三年级的学生属于接触写作的初始阶段，这个时期的学生尤其重要，他们年龄小，难以学会用心去深入事物内部进行观察，缺乏从平凡的事物中捕捉到亮点的能力，无法对周边事物进行有方向、有目的的观察。此时，教师的指导显得非常重要，教师应正确引导学生，让学生学会定向观察和随机观察等观察方法，从而取得真实、具体的写作素材。

例如，在“画鼻子”这一微型活动中，教师在活动开始之前提出相应要求：比一比，看哪位同学观察得最仔细，将最丰富的表情、最生动的行为动作及语言记录下来。在之后的活动过程中，教师应及时反馈学生的观察记录情况。让学生带着问题去参与活动，可以防止学生过于投入游戏活动而忽视学习任务，而且对学生的观察方法、内容进行有效指导，使学生能够及时观察到活动中的精彩瞬间，并形成较为完整的印象。在活动结束之后，教师应给予学生相应的空间和时间，引导学生踊跃发言，促进学生之间的交流和沟通，在此过程中，学生能够完善自身的观察内容。

四、凭借微型化活动，传授学生写作方法

千篇一律是不少学生写作的通病，有学者将这一通病归结为传统写作教学，因而部分教师为促使学生进行创新写作，让学生进行自由发挥等。这些因素都对提升学生的写作水平造成了一定阻碍。在写作教学过程中，教师可凭借微型化活动，传授学生一些写作方法和技巧，以此让学生在写作中超越自我、提升自我，全面提升学生的写作水平。

凭借微型化活动进行教学，为教师对学生进行写作指导提供有力支撑，也为学生的个性化写作提供了环境。一方面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在活动中，不同学生捕捉到的画面是不同的，他们观察事物的侧重点不同。而且学生自身也参与其中，就会产生独特感受，在写作中可以将自身的感受表达出来，使写作具有较强的特色。另一方面，在进行微型化活动时，教师可为全体学生设置共性的写作目标。比如，在“为别人画张像”习作教学中，教师可安排“画鼻子”活动，教师为学生设置的写作目标是“介绍自己的外表特点，但是不能说出自己鼻子的特征”。明确这一教学目标，教师的课堂指导也就有了切入点，学生也可带着写作目的参与其中。

综上，教师在开展写作教学时，应遵循学生的年龄特点及心理需求，在学生写作初级阶段，利用微型化教学手段，将语言表达融入趣味活动中，以此提升学生的写作能力。