低年级学生正处语言发展的最佳时期，良好的写话训练可促进低学段学生心理发育和整体语言素质的提高，进一步激发其识字积极性和潜能。在众多的现代化教学设备中，尤以实物投影仪最为方便、实用。

一、借用实物投影，使之观之有序

观察有序是观察最基本的品质。只有观察有序，写话时才能言之有序。要使学生的思维有条理，把话说得具体、有次序，教师可指导学生认真细致地观察。对于低年级学生来说，看图说话是培养观察能力的重要手段。课本中用以指导学生观察的图都是色彩明丽、生动形象的，非常符合低年级学生的心理特点。但是，低年级学生也存在着有意注意时间短、注意力难以集中的特点。观察课本上的图，他们要么找不到教师指出的观察点，要么注意力很快被书中别的事物所吸引，实物投影仪就能很好地解决这一问题。教师可直接将语文书放在桌面上，将仪器头对准主题图，屏幕上就会出现图画，而且可任意调整大小，画面清晰。就像在家中看电视一样，学生参与学习的热情空前高涨，注意力高度集中，可有效提高教学质量。这时，教师再从指导看图入手，抓住学生的好奇心理，让他们带着“图的含义是什么”的疑问进入图的情境，而后再逐步教给学生观察的方法。如：观察的次序可从上到下，从远到近，从局部到整体，也可从事物的形态、大小、数量、色彩等方面观察。另外，如果观察的内容是某个不太大的物体时，可直接把这个物体通过实物投影仪打到大屏幕上，让学生观察得更清楚。如：要观察金鱼，就可把装有金鱼的金鱼缸放到实物投影仪上，学生在屏幕上看到的是鲜活的金鱼在水中尽情地畅游，说话兴趣一下便提高了，说出来的语言也比空想金鱼的样子时使用的机械词语灵活多了。

二、借用实物投影，使之说写有法

低年级学生的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进化的源泉，是智慧的火花。引导学生说话时，教师可充分利用这一特点，引导学生在看图的基础上展开合理想象，补充画面情节，把画面的内容说得更具体。在指导说的过程中，可借助投影到大屏幕上的画面，指导学生有条理地说、按一定顺序说、抓住特点说。可采用分组说、同位互相说、个人说等多种形式，并适当引导学生相互比赛，看谁说得好，从而提高学生说的积极性。

低年级学生的又一心理特点是具有强烈的表现欲望。在前面教师指导看图、说话的基础上，这种强烈的表现欲望会激发他们积极投入到“写”的活动中，将各自的见解溢于纸上，写出各自的特色。但毕竟是一、二年级的学生，如何把一句话写通顺、写完整、写具体？如何使用标点符号？如何用最恰当的语言表达最完美、最准确的意思？这些都需要教师一一指导。如果是空洞地说一些知识点，学生们往往听得茫然。如果针对每个学生的问题去说，既费时又费力。而有了实物投影仪后，就变得简单了。可针对一些共性问题，教师只要选择其中一个学生的写话本放在投影仪下，指出问题所在，就会让众多学生受益。同样，当一个学生的表达符号使用正确，或写出一两个有创意的精彩语句时，也可借助投影仪展示给大家看。这样既能给其他学生一个示范，让他们习得方法，同时也给写得好的学生展示自己的机会，激发其写话积极性。

三、借用实物投影，使之评改有效

课堂中的说写训练不仅要练得有序、练得有法，还要练得有效。这就需要教师及时收集学生的反馈信息，要求学生多听、多想并进行评议，或补充、或改正、或加深，形成教学上的良性循环。在每次写话结束后，我都会及时将部分学生的作业放在实物投影仪下进行评讲，对于书写漂亮的，就当场打一个大五角星进行表扬，然后和学生们一起逐字逐句评改作文；对写得好的句子，画上波浪线。针对语句不通的地方，我会提醒学生多读读，想想该如何修改。对于写错的字或用错的标点，我也及时提醒学生当场改正，帮助学生练好作文的基本功。值得一提的是，这样的评改可让学生现场参与并展示给大家看，每个学生都能看到修改的过程且印象深刻。如：写得好的学生马上读一读自己写的精彩佳句；写错字的学生马上改正错字。在这种读读写写、评评议议中，学生便知道哪些是该吸收的，哪些是该避免的，不仅可完成对作文的修改，还能感受到写话水平的提高。这种成功的体验，也可进一步激发学生的写话兴趣，提高他们的写话能力。

总之，恰当使用实物投影仪，对学生进行“看图—说话—写话—修改”四个步骤的训练，不仅可有效培养学生的观察能力、逻辑思维能力和说话能力，更重要的是可培养学生的写话能力，为中高年级的写作打好基础。