阅读是一种重要的学习和获取知识的方式，又是一种滋养心灵、认识自我的人生姿态。在培养学生知识结构综合化的背景下，学生的阅读已不能仅仅局限于语文学科的教学领域，数学、英语、科学、品社等学科的课内外结合和学科之间的整合都需要阅读。因此要把阅读放眼于各个学科，形成全学科阅读意识，开展综合立体式的阅读模式，拓展学习视野，激发学生学习兴趣，提升理解能力。
对于信息技术课而言，这是一门实践类和动手操作性较强的课程。人们往往会觉得信息课没有可阅读的内容，即使阅读也不知如何进行，所以如何开展全学科阅读给我们带来了很多的思考。不过反观信息技术本身的特点，其课程的特殊性和新颖性也为我们带来了新的阅读方式。我们不仅可以进行传统的阅读，如读书、读报、读期刊，还可以进行数字化阅读，如电子阅读器阅读、Pad阅读、光盘阅读。无论是文本类的阅读还是音频、视频类的阅读，都应该把这种操作类的实践课与静下心来的阅读相结合，为学生创造更广阔的知识遨游的海洋。所以要积极践行全学科阅读，让学生更好地理解多方面的知识，就需要注意在信息技术课堂开展全学科阅读的方法。
1.阅读软件的操作流程
在信息课堂上，大部分时间是让学生操作计算机来完成相关作品，有时就是教师演示，学生模仿操作学习，这就很容易忽略阅读。仅仅采用这种学习方法，就很难以判断学生是否完成了真正意义上的知识建构，也不符合可持续发展课堂的要求。所以让学生先阅读学习材料，尝试探索操作步骤，才有可能达到事半功倍的效果。
既然要阅读，就应从最基本的方面入手，即教材。课堂上，教师会设定很多情境，往往忽略使用教材，但是教材中相关操作步骤却清晰明了。
在北京版信息技术小学四年级“丰富的媒体形式”一课中，主要教学内容是学会在PPT中插入音频、视频素材，以及简单的剪辑操作。对于“插入”的操作，学生应该并不陌生，之前的课中涉及过在PPT中插入图片和插入文本框，学生只要有意识地去阅读教材中的相关例子，便可完成操作。同时，对剪辑音、视频素材，书中也有明确的操作流程。学生只要有意识地去阅读教材中的相关步骤，并举一反三，就不难学会。至此，学生的学习都是由自己或与同伴讨论，教师只是扮演适时恰当的辅导的角色。
对于学生来说，阅读的认真性和相关操作的理解程度，就决定了其完成操作的结果。
2.阅读关键字或问题
阅读要有选择性。如果学生通篇阅读教材中的文字，这样学起来不仅枯燥乏味，而且浪费时间。教师可以为学生制作有关任务的关键字索引学案，让学生利用关键字学案找寻答案。当然，关键字可以是操作步骤，也可以是设定任务中的问题。这样操作完成后，学生学会的不仅是方法，更是如何解决实际问题，产生成就感和满足感。
在“丰富的媒体形式”这课中，教师可向学生提出这样三个问题：在播放PPT时可以自动播放声音和视频吗？视频能否在播放的同时全屏播放？如果声音或视频过长，如何剪辑？让学生列出关键字，分别是“自动播放”“全屏”“剪辑”，之后进行小组讨论，找到步骤或方法，进行交流，形成小组的最终结果。最后学生进行尝试，分小组汇报，与其他小组进行评议和交流。这样带着问题和任务，学生读起来更有意义和目的，也会提炼问题中的关键字，即瞬间抓住问题重点，进行自我思考和交流。
3.阅读图
在学习的过程中，要充分利用图来抓住学生学习的欲望。我们应充分地培养学生的读图能力，因为图就是为了让读者更好地理解文字的内容。
北京版信息技术第一册第4课“开始使用计算机”中，有一个重要知识点就是认识桌面。教师可以让学生自己看教材中关于桌面的图，然后与自己的电脑桌面进行对比找不同。通过认真比对，学生基本上都发现了自己的电脑桌面与书中不一致的地方。在这个过程中，学生认真地观察图上的信息，也记住了相应的名字。同时，教师要鼓励学生找寻办法，把自己的电脑桌面变成和书中的图一样。学生不仅认识了桌面，更会探究不同方法来学习新的内容，一张小小的图就串联了这节课的知识内容。
4.阅读视、音频素材
在信息课上，视频、音频等多媒体资源的阅读也不应忽视。在课堂教学中，教师可以利用事先准备好的微课小视频进行多方面的引导，这有助于分层教学。
在三年级“初识键盘”一课教学中，由于键盘指法不好演示，这时候就要利用视频资源，让学生自主学习，营造一个轻松、有趣的课堂。同时，对于那些操作熟练、动作快的学生，也可以利用其他小视频，提供难度更大的挑战，这样学生在学习的过程中能根据自我所需，有针对性地学习。
5.阅读拓展
课上阅读是学习的一部分，课下阅读才是培养学生自主学习的好习惯。以“丰富的媒体形式”一课为例，课下教师可为学生列出如下思考问题：生活中的视频、音频素材文件格式都有哪些种类？为什么有些声音或视频插入到PPT中不能正常播放？如何下载视频、音频？你知道的视频、音频播放器都有哪些呢？这4个问题不是一节课就可以解决的，需要课下阅读各种资料来完善补充。让学生产生思考，让他们的阅读越来越广，才是自主学习的方法。
对于全学科阅读，值得探索和挖掘的地方其实还有很多。信息技术课堂的全学科阅读，更要根据学科特色来实施。要让学生不仅能读资源学技术，更要让技术丰富资源，这样才能创造信息技术课堂的闪光点！
