李锋 华东师范大学开放教育学院副教授，博士，密苏里大学访问学者，教育部“国家高中信息技术课程标准”修订工作组专家成员。

数字化革命对未来教育的影响

近五年，数字化革命给我们的教育带来了非常大的改变，主要表现在三个方面。

其一，新工具进一步促进了现实与虚拟学习空间的融合。过去我们谈现实空间、虚拟空间、网络教育等内容时，常常人为地把现实空间与虚拟空间割裂开来。如今，穿戴设备、移动设备的新兴技术的发展，把现实空间和虚拟空间几乎完全打通了。例如，我们利用穿戴设备采集学生上体育课的所有数据，以及学生学习注意力集中到了什么程度。这样的打通使我们在研究学生的学习空间时，不再是一个简单的现实空间，也不再是一个简单的虚拟空间，而是现实与虚拟空间的完全融合体。在这个融合体的教育环境中，教师如何开展教学就是一个新的挑战。

其二，大数据技术推动了个性化教学的实施，数据把现实客户和虚拟客户刻画得更加精准。以前谈数据支持某些方面的发展，可能是指单独作为某一些数据的支持，是一个抽样的统计支持。现在通过信息技术则可以把一个人在网络空间的活动，甚至在现实空间里的活动用数据完全记录下来，是一个全样本的支持。

举一个非常简单的例子，过去我们在网上买东西，买完之后网站就会给我们推荐。它如何推荐？当你登录了一个网站，这个网站便开始采集数据，然后开始刻画人物的行为，不仅刻画人物的网络操作行为，还刻画人物的心理特征。当它刻画用户越来越准确时，它就开始给用户推荐产品。也许在用户还没想好买什么的时候，它就已经推荐过来了。这个方法原先用在电商方面，现在也开始用在教育上，当学生登录到教育网站上，我们就开始刻画学生。当我们把学生刻画得更像学生的时候，他自己准备想学什么的时候，我们正好配套推荐给他学。拥有数据的支持，就可以将一个真实的学生和刻画的虚拟学生二者结合起来。如果我们刻画得越精准，对学生学习信息采集得越多样、越准确，对他学习的支持就会越好。

其三，智能工具的革新改变着学生的学习方式。如果说信息技术工具变革把现实空间和虚拟空间结合起来了，大数据支持把现实用户和虚拟用户结合起来了，那么智能工具应用则是把现实教师和虚拟教师进行了结合。过去我们一直认为，学生的学习是需要一个面对面的真实教师对学生进行辅导，但随着新技术的出现，如今也出现了虚拟的智能教师。人工智能的发展为“人工智能+教育”创造了条件，当现实的教师和虚拟的智能教师真正能够实现对接的时候，这不仅改变着教师的教学方式，也改变着学生的学习方式。在这样全新的数字化环境里，未来教育也就表现出了一些独有的特征。

未来教育：体验式教育

在全新的数字化环境下，我们的未来教育不再是一种简单的说教式、传递式教育，而是一种体验式教育。尤其是虚拟空间的资源，经历了三代信息化资源的发展，从一开始的单向线性的信息化资源，仅仅给学生提供一种简单的网络内容，到互动选择性的信息化资源，学生不再是简单地浏览网络资源，还通过网络平台按需求选择网络资源，并能与网络资源创建者进行互动，当然，在一定程度上这种互动还是形式上的互动，学习者还难以进行真实的体验感受。那么，当信息化学习资源变成了一种立体化的资源，虚拟现实技术（模拟环境由计算机生成的、实时动态的三维立体逼真图像）、AR技术和可穿戴技术与网络技术结合在一起的时候，学生通过穿戴设备就能直接感受到那个空间，并感受到自己就是那个空间的一部分，这就把整个资源变得更加立体。

如果说第一代是丰富的资源线性地传递过来，第二代可以实现形式上的应用交互，能够通过平台对资源应用进行初步交流，那么第三代就是真正体验式的信息化资源。

在这种全新的数字化环境中，体验式教育是未来教育的一种新特征。如何开展体验式教育？怎么才能让学生沉浸进去？对教师来说，这也是新的挑战。

未来教育：智能化教育

第二个特征就是未来教育应是智能化的教育。这种智能化的教育表现在什么地方呢？如果说前十年我们开始研究网络空间的话，我们只是研究一个网页，让学生能够随时浏览这个网页，我们称之为信息化资源的传递式学习，说白了，我们可能也只是把黑板上的内容放在了网页上。当然这是一种技术的进步。但是如果学生只能学习传递上来的任务，那当他不想学习这个内容怎么办呢？网络平台能否判断出他希望或应该学习什么呢？针对这些问题，近五年，网络教育平台已逐步创造出一种成熟的选择性的学习环境，为学生推荐他所需要的学习资源，学生可以根据需要进行选择，为学生个性化学习创造了条件。大数据技术的发展，使得任何一个学生一旦登录到虚拟学习空间，网络教育平台就可以刻画这个学生的学习过程和学习行为，就可以发现他在什么地方与教学目标有差异，哪些地方还需要弥补，哪些资源适合他学习。那么在基于大数据分析的基础上，就可以把学生的个性化学习变成一种精准式的学习，这种精准式的学习会逐渐转变为一种智能化教育。根据这个目标和每个学生在网络学习过程中保留下来的学习数据，就可以判断学生的学习状况，给他做学习过程的电子画像，然后再给他推送相应的资源，让学生智能化学习。

当然，这种智能化教育的特征一定是随着新的技术革新而出现的。无论是智能化学习，还是上面所说的体验式学习，对教师而言都是一种新的挑战，未来的教育将不全是以前那种面对面的讲授，也不全是我们所说的让学生听得津津有味，更主要是要为学生创建一种新的学习环境，让学生体验得津津有味。

未来教育：混合式教育

在现实和虚拟学习环境相互交织、数据和智能技术日趋成熟的条件下，对未来教育来说，第三个特征应是混合式教育。

第一，在教育实践中不要把现实空间的教育和虚拟空间的教育隔开。第二，不要认为有了智能教育工具就一定能完全替代真人教师，因为教育不只是知识技能的学习，也是情感的培育。第三，不能认为所谓的网络教育能让学生实现知识的建构。

从整体的教育环境来说，虚拟空间的体验式教育有很好的发展和未来。网络远程教育是一种发展趋势，但作为实际教学来看，还是要把现实的教学空间和虚拟的教学空间打通。

在这种情况下，数字时代所需要的教师不仅要具有课堂教学资源准备、课堂活动设计、课堂教学管理和课堂学习评价的能力，还要具有网络教学资源准备、网络教学活动设计、网络教学管理和数据支持教学评价的能力。所以未来教育的第三个特征应该是混合式的教育。

面临的挑战：避免数字化教育环境的“技术文盲”

体验式、智能化、混合式的教育对新时代教师提出了新的挑战，如何避免成为新时代的“技术文盲”是每位教师都需思考的问题。如果我们的教师还是保持过去那种保守的形式，而新的“网红”教师通过网络授课，现实空间指导，让学生能够更充分地体验学习，五分钟就可以学会一个知识点，学生在“网红”教师指导下能够利用这些知识技术进行创新活动，那么这种“网红”教师就会吸引更多的学生来学习。当这种教学环境和方式成熟后，缺少新技术环境下教学能力的教师是否会被淘汰掉，这是每位新时代教师都需要思考的问题。

在这种全新的数字化教育环境下，明日教师就有可能发展成三种不同的群体。一种是先知先觉的教师群体，他们发现环境变了、情境变了、技术变了、工具变了，那么这些教师也跟着去创新，甚至引领教育的创新，他们是数字化环境下教育的创新者。一种是技术的适应者，这部分教师会发现，跟随着他人的发展和成果，了解到自己需要去思考，去适应，去改变，从而在教育过程中持续发展自己。当然，还会存在第三种教师，他们对教育环境的变化持一种屏蔽的、自我保护的、不去发展的态度，认为一支粉笔、一张黑板就能实现任何时代的教育。这类教师在不自觉中就成了数字化教育环境下的“技术文盲”。

在全新的数字化教育环境下，我们的任务就是要尽量减少“技术文盲”教师的出现，我们今日的教师教育要成为数字化环境下教育的引领，帮助今日教师能够跟上技术发展的步伐，成为新时代技术教育的创新者和引领者。