【内容简介】在信息技术条件下，培养小学生英语思维能力显得尤为重要。作为小学英语教师，在日常教学中我们可以利用以下三点进行有效教学：利用绘图工具和APP剪辑视频，激活思维，导入主题；巧用自定义动画、美妙乐曲，将学生的思维具体化、立体化；综合运用信息技术，培养学生创新思维，提升学生语用能力。

本文根据两节在中央电教馆“一师一优课，一课一名师”活动中获得部级优课的课例，来细谈信息技术与小学英语课如何恰当融合，以及在信息技术条件下，如何培养小学生的英语思维。冯少民：各位老师，大家好。今天我们一起来分享北京版小学英语教材的两个课例。一个是潘丽荣老师执教的一年级下册Unit 6 I'm sorry I'm late Lesson 21，另外一个是梁海鑫老师执教的三年级下册Unit 5 Children's Day Lesson 16。两位老师在教学中有效地使用了信息技术，取得了很好的教学效果。

借助这两个案例，我们共同探讨在信息技术条件下，小学生英语思维能力的培养。我们主要想从以下三个方面进行：利用绘图工具和APP剪辑视频，激活思维，导入主题；巧用自定义动画、美妙乐曲，将学生的思维具体化、立体化；综合运用信息技术，培养学生创新思维，提升学生语用能力。

下面，我们首先讨论利用绘图工具和APP剪辑视频，激活思维，导入主题。在课堂教学中，利用绘图工具和APP剪辑视频，可以激活学生思维，激发学生学习兴趣。请两位老师介绍一下她们的设计思路。

潘丽荣：我利用绘图工具将图片进行加工、裁剪、修饰，利用演示文稿的自定义动画功能，用可以缩小直至消失的拼图遮盖在图片上，配上活泼的轻音乐，制作成演示文稿。

新课伊始，我告诉学生要玩个猜图游戏，当图片依次呈现时，我提问：“Where is it?”让学生猜图说出地点，从而使学生打开思路，激活思维，激发学习兴趣。

当出示电影院原图时，我提问：“Where is it?”在学生回答之后，播放利用APP剪辑的视频片段。这两个视频片段是学生耳熟能详的《猫和老鼠》和《爸爸去哪儿》，学生一看就兴致勃勃的。视频播放完毕之后，我制作的电影海报呈现在“电影院”的外墙上，提示学生这是一个可以看电影的地方，顺利过渡到本课对话发生的地点cinema，为下一环节的学习做好铺垫。

这是个流畅的思维发展过程，既巧妙处理了对话背景这个难点，又使学生始终保持浓厚兴趣，乐于思考，达到了“课伊始，趣已兴”的状态。

冯少民：潘老师通过猜一猜的活动，有效地运用了绘图工具，激活了学生关于地点的词汇。之后，潘老师又借助APP剪辑视频，拓展了学生思维的空间，为学生理解对话发生的地点搭设了台阶，导入了新课。

梁老师，您讲的这节课主题为六一儿童节，但您所用的主题图与教材提供的图片不尽相同。请您来讲一讲这样做的目的是什么。

梁海鑫：在本课中，我呈现的主题图确实与教材相比有所变动。我运用绘图工具将主题图中的人物Guoguo单独抠出来，和其他人物放到一起，组合成新的图片，使学生对对话的人物及背景一目了然。之后的环节中，我的处理方式和潘老师的有着异曲同工之妙。

为了进一步提高学生们学习的积极性，我在网上下载到Snow White and Seven Dwarfs中主人公狂欢的片段，并利用信息技术进行适当的截取，以问题“What are they doing？”激活学生英语思维，培养学生运用英语思维的习惯。视频画面十分欢快，一下将学生带入到聚会的氛围中去，学生兴致高涨。

接下来，我在网上下载到动画片《喜羊羊与灰太狼》的插图和生日帽的图片，同样运用修图软件，将生日帽剪裁出来，粘贴到懒羊羊的头上，制造出大家在给懒羊羊过生日的画面，引导一名学生为懒羊羊演唱《生日歌》，将学生带入到生日聚会的氛围中，从而引出重点句“You have a beautiful voice.”
冯少民：两位老师充分利用绘图工具和APP，激活了学生的已知词汇，创设了丰富的教学情境，拓展了学生思维的广度与深度，为下一环节搭设了台阶，做好了铺垫，导入了本节课的主题。

教师可以从小学生的年龄特点出发，基于小学生的形象思维能力较为突出的特点，充分利用信息技术，有效突出重点，解决难点。下面，请两位老师分别讲一讲，自己是运用何种技术手段有效突破重难点的。

潘丽荣：我是利用教材插图和自制图片结合信息技术的辅助，处理教学难点的。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，它传递着丰富的与教材内容相关的信息。教师应利用教材插图的不同特点，设计促成学生思维发展的教学活动。

在本节课中，我与学生一起观察教材主题图片：宝宝手里拿了一些东西。哦，宝宝拿了一些票。票上写着电影开始时间是4:10，再看看妈妈的手表已经4:15了。宝宝和妈妈还在电影院外面。所以他们看电影迟到了。（So they are late for the movie.）

我利用自制的手表和电影票图片，通过演示文稿的自定义动画功能，将两个时间进行对比，直观形象地表达出late的含义，处理了教材中的难点，借助对比自制图片的方式，使学生的思维具体化。

冯少民：潘老师，您通过观察讨论图片与对比自制图片两个环节，巧妙地化解了难点。梁老师，在您的课上，遇到了一些动词短语，这是本节课的重点，您是如何让学生理解这些短语的呢？

梁海鑫：在我的这节优课中，为丰富学生语言学习，在知识目标要求掌握play the piano，play the drum的基础上，我为学生补充了violin,guitar等乐器名称。在授课过程中，我创设出学生们准备在聚会上表演很多种乐器的情境，为教学做铺垫，从而引出一些有关乐器的单词和短语。在信息技术的帮助下，我在课件中插入乐器的图片，让学生从视觉上认识这种乐器并学习相应单词发音。

之后，为了让学生深刻理解短语play+the+乐器的动词意义，我运用制图功能，对人物进行部分隐藏，引导学生先听伴奏，刺激学生的听觉感官，来猜测是何种乐器在演奏，使其思维立体化，进而呈现并学习动词短语play+the+乐器。

冯少民：潘老师通过观察讨论图片和图片之间进行对比，巧妙地解决了I'm sorry I'm late 这一难点；梁老师通过插入乐曲，帮助学生理解了play the piano 等动词短语的含义。信息技术的有效利用，将学生的思维具体化、形象化、立体化，突出了重点，突破了难点，夯实了学生的语言，培养了学生的语言技能。

在实际教学过程中，教学活动的设计可能会用到各种各样的信息技术，来培养学生的创新思维，提高学生的核心素养。两位老师在输出活动中创设了各种情境，给我们留下了很深刻的印象。下面，请两位老师就输出活动谈谈是如何设计的。

潘丽荣：我通过人物配音和创编对话两个活动，发展学生思维，促进学生语言能力的提升。利用人物图片、哗哗水声及欢笑声，创设了小朋友在游泳馆迟到道歉的场景；利用学校和农场的图片、消失的汽车、牛叫声等，创设了小朋友迟到，向农民叔叔道歉的场景。如此，提供了语言迁移的场景，让学生自主与同伴创编对话，在创设的情境中将所学过的语言有效内化，实现了灵活应用语言进行交流的目的。

课件中所有的图片和人物都是教材中出现过的，学生们熟悉亲切。我又利用APP抠图、修图，进行美化。音乐、水声、汽车开动声、牛叫声都是从网络、其他版本教材中截取，再插入运用到课件中。学生在创设的真实语境中，放飞思维，活化语言输出。

冯少民：潘老师借助多种信息技术引发学生想象，于角色体验中培养思维的敏捷性与开放性，于情境迁移中培养思维的灵活性和深刻性，于交流研磨中培养思维的批判性。梁老师，您是如何利用多种信息技术，在输出活动中培养学生创新思维的呢？

梁海鑫：潘老师的这部分环节设计得很是巧妙，非常值得我们广大老师学习。潘老师将英语教学和信息技术进行完美融合，从而创设出有利于学生操练的情境，实现了语言的有效迁移。

在我的这节课中，我同样运用APP中的剪辑和修图等信息技术，为学生创设了六一儿童节即将来临的情境，引发学生思考：你准备在儿童节做什么事情？我为学生提供Lingling's  Children's Day的文段，学生借助范例以及所给提示，进行正向迁移，结合自身情况，充分发挥想象，创作出属于自己的Children's Day计划，迸发出不少令人惊喜的火花，创新思维得以充分体现与发展。

冯少民：两位老师运用多种信息技术，设计了丰富多彩的输出活动。潘老师创设了人物配音和创编对话两个活动，内化了语言，使用目标语言进行了真实的交流。梁老师通过范例，引发学生思考，结合自己实际情况，输出文段，取得了很好的教学效果。

总之，英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维的任务。我们教师应将信息技术教育资源融入到英语教学中，在课堂上采用师生互动式的教学模式，使学生在思考中学习，思考中探究，思考中想象，思考中实践，思考中提高，自然进入英语学习的世界。