《新课程标准》对低学段学生语文教学的目标界定为：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢”“主动”“愿望”这些关键词无不体现出新课程以学生为主体，突出兴趣培养在识字教学中的重要性。

一、小学低学段的学情分析

兴趣是学习的动力。兴趣是在需要的基础上，在生活实践中发展起来的。在识字教学中，教师若能根据学生特点寻求激发学生兴趣的好方法，课堂就会情趣横生，成为学生的乐园。

形象思维占主导地位。小学低学段的学生，大多在7~8岁。他们的认知水平、思维能力都还处于起始阶段。所以教师要尽量使用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，吸引学生的注意力，帮助学生理解、记忆，提高学习效率。

在识字教学中，教学内容有些是学生难以理解的，自然不会引起学生的学习兴趣。教师可在教学过程中根据小学生好奇、爱动等心理特点，设计些富有情趣的识字竞赛活动、儿歌识字活动等，将识字教学落到实处。

二、我国当前识字教学的现状

很多家长不愿意自己的孩子输在起跑线上，过早地让孩子背上沉重的识字包袱。教师们更是想尽一切办法让学生多识字，不顾学生的思维发展规律。于是，学生学得累，教师教得累，却没有任何成效。还有很多学校教师的教学观念仍旧滞后，教学方法老套，布置大量的汉字抄写作业，让学生对学习汉字失去信心。

三、识字教学质量下降的原因

教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，既要把学生看成教育的客体，加强教育和引导，又要看成是学习和发展的主体，是教学活动的主动参与者。这要求教师需充分调动他们的能动作用，让学生自觉主动地同教师共同完成教学活动的任务。

下面介绍一则忽视学生主体性的经典案例：苏教版语文一年级下册《识字3》教学片段。

师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。请看图上画的是什么？

生：图上画的是一条小船。

师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？

生：像一条小船。

师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？（学生读汉字。）

师：谁来记一记它？（接着让学生记生字、书写，一节课下来，学生学得无精打采。）

案例中设计了一些无效提问，致使学生心不在焉，难以发挥学生的主体性。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在各方面的能力也无法提高。

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远影响。故教师应从“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”出发。教师不能忽视学生识字兴趣的培养，而采用单一老套的教学方式，使学生对祖国语言文字失去兴趣。

现代教师应具备的知识结构包括：科学文化知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。从知识形成的类型上说，有间接知识，也有直接经验。前者是指从书本学习的知识，后者是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出的课堂情境知识和问题解决知识。教师具有了以上较为全面的知识结构，才会在课堂上显得游刃有余。

教师的教学方法不当影响了识字教学质量。我国目前识字教学中不当的教学方法主要有三个：一是未能做到“多认少写，识写分流”。在教学过程中教师往往把要认的字逐个进行字形分析，甚至要求学生反复抄写，以达到记忆的目的，忽视引导学生明其意并进行表达运用的训练。二是教学方法的选择老套或只讲形式不讲实效，孤立了识字。三是教学中只是一味地识字，与朗读、感悟脱节。

四、识字教学的基本策略

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。如：课件创设情境和音乐创设情境，可有效激发学生兴趣，培养识字能力。

一个班的学生来自不同的家庭，如果不考虑学生的差异性，必然会扼杀部分学生的学习积极性。基础好的学生失去求知欲望，基础差的学生丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。因此在教学中，教师要努力做到要求有弹性，让学生各尽其能。

开展识字游戏，在乐园中寻找开启智慧的钥匙。一年级学生喜欢游戏，教师可引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚兴趣。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生可听有关汉字的故事、趣文，了解汉字的由来和演变历程，便会不由自主地对汉字产生好奇心。

我还在课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，边学边玩。如：开火车读生字、看画贴词语、找找生字规律等，都是学生喜闻乐见的活动。这些活动可调动学生的眼、耳等多种感官参加活动，让学生始终处于兴奋中，在愉快地玩中不知不觉认识了这些生字。

超越课本，拓宽识字空间。在学校里创设良好的识字氛围。如：开学时，每个学生可把自己的名字写在漂亮的卡片上放在桌上，课间休息时，大家可互相介绍自己的名字，会使学生记住不少字。

在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。如：食品包装袋、单位名称牌等都可为学生识字的教材。

总之，识字千教万变，一切只为尊重学生、培养兴趣、发展能力、感受乐趣。只有不断地摒弃落后的教育思想，更新教学理念，创新教学模式，识字教学才能沿着科学的轨道前进。