在新课程改革实施背景下，应用信息技术构建现代教学体系具有重要意义。本文试从小学语文教学应用信息技术方面进行讨论，衔接语文课程和信息技术，积极探索小学语文课程教学中信息技术的运用方法。

一、功夫在诗外之创设情境

在小学语文教学中，教师可以应用信息技术，对语文教学内容进行图文声像并茂的处理加工，巧设语文教学情境，恰当地呈现语文教学内容，唤起学生的求知欲，调动学生学习的积极情绪。

如，笔者在教学《柳树醒了》一课时，在新课导入阶段，会利用信息技术制作多媒体课件，以此激发语文课堂生机。笔者为学生展示了课件视频，演示春天大地复苏的生长情境，让学生能够动态地感受春天来了。同时，笔者写了板书“春”字，刺激学生的想象力，让学生自由联想“春天”。笔者还让学生围绕“春”字，玩“一字开花”的游戏，让学生更好地投入到新课学习中。虽然本课的主题是“柳树醒了”，但功夫在诗外，笔者为学生创设“春”的教学情境，铺设了新课导学基础。

二、突破旧思维之整合资源

信息技术应用于教学，教师可以创造性地重组、优化语文教材，将静态教学内容变成动态教学内容，将微观教学内容转换为宏观课件模拟，对语文教学内容进行“场景处理”，定格呈现语文教材中瞬息万变的“世界”。这种简易、生动的教学方法，能削弱语文知识中的抽象思维，突出语文教学重难点，为学生语文学习铺设捷径。教师要准确把握信息技术和小学语文教学的整合点，秀出信息技术新精彩，改善语文教学效果。

如，笔者在《柳树醒了》一课中，利用信息技术展示“春”的视频后，鼓励学生从视频中找到春天的特点，在联想春天的同时，开启新课教学第一步。随后，笔者利用信息技术展示新课生字“醒”，让学生能够真正认识和理解生字的含义，笔者还辅以相应字卡，让学生结合课件字卡，听说读写生字。同时，笔者结合语文教材内容，梳理出“春雨、春风、春燕”“柳枝、柳梢、柳絮”等关键字，并利用信息技术整合“春”的教学资源，分别给出相应的教学图片，让学生真正体会“柳树醒了”。

三、课堂我做主之人机交互

小学语文教师可以结合学生的实际情况，围绕语文学习知识点，为学生提供信息技术训练环境。这样能扩大语文课堂容量，把握语文教学节奏，缩短语文课堂教学时间，为学生提供更多的主动探究时间和机会，让学生在信息技术环境下自由遨游语文天地，探寻语文学习的喜悦和成功，真正成为语文学习的主人。

如，笔者在《柳树醒了》一课中，为学生设计了课堂训练——字卡游戏，对课堂新学的生字随机进行听说读写，帮助学生更好地理解词语，并鼓励学生利用所学字词，结合训练中给出的图片，组合描述春天景象的句子。同时，笔者录制了课文标准阅读，让学生利用信息技术跟读课文，充分体会“春”的内涵，展开春天的想象，在朗读中发现春天带来的变化，感知、感悟春天的美。

四、架设彩虹桥之延伸拓展

语文是一门综合性学科，需要学生在日积月累中进步，但传统小学语文课堂容量是相对有限的，信息技术的应用，扩大了语文教学空间。如，笔者在教学《柳树醒了》一课后，给学生布置了参与生活的实践作业，让学生利用互联网，查阅关于“春”的图片、声音、视频等资料，补充语文课堂内容，加深学生对春天的认知，提高学生应用信息技术学习的能力。

小学语文课程教学在信息技术环境下的辅助下，为学生构建了语文学习新形态，通过创设教学情境，打造生动趣味课堂；整合教学资源，提高学生学习效率；利用人机交互，实现学生学习主体地位；架设信息技术教学彩虹桥，延伸拓展课内外知识，促进学生全面发展。