王璐琼 浙江省台州市文华小学数学教师，小学二级教师。曾获台州市教师课堂教学评比小学劳动与技术（城区组）一等奖，开发的校本课程被评为省级精品课程，并开展过市级讲座和市级公开课，完成的论文与课题多次获得市级荣誉。

设计依据

STEAM理念是我校自办学以来一直坚持着的一项教学观点，因此我校大力支持并开展STEAM课程，并结合我校的航模课程特色，将航模与STEAM进行有机整合，组建研究团队，在“航模STEAM”课程中进行实践。

课例特色

我校在教学实践中不断完善“航模STEAM”校本课程，并自主编印校本教材《“添翼”之小小飞行员》。本课程以航模基础课为载体，融入文学、体育、品德等学科，再结合科学、技术、艺术、工程、数学等领域，鼓励学生在探究学习的过程中实现自我发展。本课程促使学生学会自主提问、小组探究和解决问题等技能。

STEAM体验园，是我校为开设STEAM课程而特地修建的四个专用教室，分为模拟飞行舱、梦工厂、无人机小屋和远航教室，配备了多种专业用具和材料。该区域为学生的动手实践和探究创新等能力发展提供了条件，是我校实现跨学科育人功能的良好平台。

教学目标

知识与技能
认识各类航模；能说出航模的飞行原理，并整合运用跨学科的航模知识。

过程与方法
通过自主探究与小组合作，进行具体的实践操作，体会认识—设计—制作—调试的过程，实现全方位的综合能力。

情感态度与价值观
在探究与实践过程中，增强小组合作意识与创新意识；形成独立解决问题的能力；提高艺术审美和技术运用的能力。

内容呈现

一、认识航模F16战斗机模型

学生通过课件欣赏与知识链接，了解不同类型的航模作品。教师重点介绍F16战斗机模型，让学生清楚各部分的结构特征，并将其种类进行分类。

观看视频：F16战斗机的飞行场景。教师引导学生思考，并提出问题——F16战斗机是如何起飞的？围绕这一问题，全班开展小组合作与科学探究，并组织开展风洞实验，发现并总结实验结果，最后进行小组汇报交流，得出F16战斗机的飞行原理——伯努利原理。

设计意图：教师在课堂上提供充足的资源，让学生去欣赏、去了解，健全学生对F16战斗机的认知，拓宽学生的综合视野，发展学生的艺术（A）素养。教师通过视频引导学生展开思考，提出问题，帮助学生形成自主提问的能力。学生围绕一个问题展开科学探究与实验操作，增强了动手实践能力与小组合作意识，并在实践过程中落实了他们的科学（S）素养。

二、设计航模F16战斗机模型

仔细研究F16战斗机的各部分结构及其作用（如图1），F16战斗机分为机头、机翼、机身、垂直尾翼、水平尾翼。师生共同讨论，对各部分结构的形状与种类进行思考和探讨，交流得出不同结构产生的不同功能。根据教师提供的设计样纸，全班学生进行技术发挥，设计F16战斗机（如图2），要求附有标注和设计说明。

在设计之前，教师引导学生体验“比例”的优点，强调比例图与实际图的相同与不同之处，渗透“比例”的数学知识。在设计过程中，教师鼓励学生运用“比例”等数学知识，将设计图纸进行同比例缩小，方便画图，同时进行精确测量（精确到mm），规范设计要求。

设计意图：基于STEAM课程的模型类教学，离不开技术设计这一层面，通过对各部分结构及其作用的深入剖析环节，帮助学生清楚每一个设计要素，将想象付诸实践，并通过画笔记录下心中的航模造型，强化学生的技术（T）素养。并且在课程设计环节渗透“比例”的数学知识，以及按比例缩小模型的数学概念，体会数学给生活带来的便利，落实了学生的数学（M）素养。

三、制作航模F16战斗机模型

教师提供实物教具，详细讲解材料的质地与用途，以及各类工具的使用方法，并适时组织学生进行动手实践，规范学生正确使用工具。

开展师生讨论，选择制作航模F16战斗机模型的材料和工具，学生以小组为单位，动手实践，制作航模F16战斗机模型（如图3）。

设计意图：通过认识与使用材料和工具，体会航模与生活的密切联系，加强学生独立解决实际问题的能力，规范各类生活用具的正确使用方法。以小组为单位开展制作活动，提高了学生动手实践能力与小组合作意识，最终实现学生的工程（E）素养。

四、调试优化航模F16战斗机模型

学生在放飞航模的过程中，发现飞机无法平稳飞行，教师引导学生自主提问：飞机为什么飞不稳？围绕这一问题，学生开展自主探究，科学理解飞机无法平稳飞行的原因，即飞机前后重量不一样。
根据研究结果和原因分析，引导学生开展技术探究，思考正确合适的技术方法来进行飞机配重的调试，即增加机头配重，或减轻尾翼配重。在教师的辅导和提示下，可在机头插入若干枚钉子（如图4）。学生两人为一小组，去操场上进行飞机配重的调试，直至飞机能够平稳飞行。

最后优化航模F16战斗机模型，达到美装的作用（如图5）。

设计意图：在本环节教学中，围绕一个问题“飞机为什么飞不稳”引导学生进行问题解决与技术研究，以及思考“使飞机前后一样重”的技术方法，在思考过程中落实技术（T）素养。进而将其付诸实践，利用工程理念进行飞机配重的调试，学生自己动手实践，调节试飞模型飞机，实现工程（E）素养的发展，且此环节在户外进行，开放了教学形式。在学生调试成功之后，进行飞机美装，激发了学生的创意思维，发展了学生的艺术（A）素养。

实践反思

通过多次的课堂实践，我们发现STEAM课程考验的是教师的综合素质。一节融合了科学、技术、工程、艺术、数学五大领域的综合性课程，需要全能型教师的教学，加上本课分为室内教学和户外教学，更加考验执教者的课堂把控能力。由于STEAM课程需要学生以小组为单位，开展动手操作等活动，这就需要教师具备正确引导与有效调控的能力，因此活动前的任务布置十分关键，让学生清晰了解自己所要负责的项目，从而实现有效教学。

通过STEAM课堂的教学，学生加强了对各方面的了解，学会主动提问，开始积极思考，并会结合各类素养进行深入探究，轻松拓宽了综合视野。

教学点评

在STEAM课堂中，经过独立思考与小组探究，学生就像“飞机工程师”一样，设计并制作出了一架架航模F16战斗机模型，STEAM理念就这样实现了。学生围绕一个问题“飞机为什么会飞”，以小组为单位综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等跨学科的知识与技能，自主探究，创新优化，理解了飞机的飞行原理，并亲手设计和制作出飞机模型，且进行成功调试与美装优化。

在完成项目任务与解决问题的过程中，学生需要认识各类材料，熟练地进行工具使用与技术应用，学会装饰艺术与数学测量，多种学科技能整合实施，拓宽了综合视野，发展了综合能力。另外，基于STEAM理念的项目式学习需要教师具备综合的教学素质。教师能够进行课程整合与有效教学，帮助学生在创新实践中，激发创新思维，提升创新意识，最终落实创新能力。（点评人：梁灵辉，浙江省台州市教研室）